Analyzing Standardized Pronunciation Teaching Strategies Beyond Repetition Drills

Abstract

Este recorrido monográfico sobre las estrategias estandarizadas de la pronunciación inglesa más allá de la simple repetición de los sonidos escuchados se basa en escritos de autores que también han valorizado la enseñanza de la pronunciación. Esta investigación justifica el esfuerzo pues la oralidad anglosajona es bastante compleja. Aquí el contenido está hecho de tres segmentos; El instante de la mirada durante la revisión literaria, el tiempo para contrastar las estrategias en la tabla comparativa, y las evidencias que dan lugar al momento para concluir. Este recorrido monográfico sobre las estrategias estandarizadas de la pronunciación inglesa más allá de la simple repetición de los sonidos escuchados se basa en escritos de autores que también han valorizado la enseñanza de la pronunciación. Esta investigación justifica el esfuerzo pues la oralidad anglosajona es bastante compleja. Aquí el contenido está hecho de tres segmentos; El instante de la mirada durante la revisión literaria, el tiempo para contrastar las estrategias en la tabla comparativa, y las evidencias que dan lugar al momento para concluir. Las formas primitivas de la enseñanza de la pronunciación permanecen en el ambiente educativo como lo demuestra esta revisión literaria organizada en tres bloques: La historia de la enseñanza de la pronunciación, la fonética y la fonología de las estrategias de la enseñanza de la pronunciación y un cuadro comparativo donde las estrategias revelan su estructura interna para saber si pueden llamar “estandarizadas” en el caso que congreguen una actividad de percepción, un esfuerzo de producción por parte del aprendiz y una actividad de interacción. Se halla también una carencia de estandarización que talvez se explique en la historia pues se constata que aunque la lingüística analítica fue introducida hace 130 años aun hoy permanece la enseñanza de la pronunciación basada en la imitación, la intuición y la repetición.

Otro hecho sorprendente que se evidencia en esta investigación es la falta de estrategias estandarizadas de la pronunciación disponibles para los educadores cada vez que un componente de lenguaje hablado necesita ser enseñado. En lo que se refiere a lo segmental abunda la información de contenido teórico, lo que tiene que ver con lo supra segmental también es muy claro y extenso; sin embargo a la hora de encontrar las estrategias de enseñanza de la pronunciación elaboradas con esas teorías solo se hallan actividades aisladas que no alcanzan a constituirse en estrategias completas. Queda como tarea para cada nuevo educador, organizar las diferentes actividades de la enseñanza de la pronunciación para convertirlas en estrategias estandarizadas y suplir así su sorprendente escasez.