https://repository.unad.edu.co/handle/10596/42349 2026-06-12T01:51:20Z 2026-06-12T01:51:20Z https://repository.unad.edu.co/handle/10596/82194 2026-06-11T12:20:32Z 2026-06-05T00:00:00Z

Acciones pedagógicas interculturales para el mejoramiento de las competencias en el área del lenguaje para los estudiantes en situación de vulnerabilidad por el conflicto armado de la Institución Educativa Manuela Ayala de Gaitán Esta investigación aborda la desconexión existente entre el currículo estándar de Lenguaje y las realidades traumáticas de los estudiantes víctimas del conflicto armado en la Institución Educativa Municipal Manuela Ayala de Gaitán. El problema central se identifica en el silencio defensivo y el rezago comunicativo de esta población, quienes enfrentan barreras de aprendizaje derivadas del desplazamiento y la invisibilización de sus saberes territoriales. El objetivo principal fue diseñar e implementar acciones pedagógicas interculturales que transformaran el aula en un escenario de reparación simbólica y fortalecimiento de competencias lingüísticas. Bajo una metodología de Investigación Acción Participativa, IAP, se desarrollaron estrategias centradas en la crónica, el diálogo de saberes y la pedagogía la potencia. Los resultados demuestran que, al validar la identidad del estudiante y fomentar vínculos horizontales, la autopercepción académica mejora y se activa la capacidad propositiva del sujeto. Se concluye que el mejoramiento de las competencias del lenguaje no es un proceso puramente técnico, sino un acto de justicia social. La escuela debe trascender la cobertura para consolidar una pedagogía de la hospitalidad que garantice el derecho a la palabra y la reconstrucción del tejido identitario en comunidades vulnerables.

2026-06-05T00:00:00Z https://repository.unad.edu.co/handle/10596/82189 2026-06-11T11:35:23Z 2026-06-08T00:00:00Z

Comprensión lectora en estudiantes de la institución San Luis Gonzaga sede rural Cabuyal en el marco de la educación intercultural Resumen La comprensión lectora en el aula constituye uno de los pilares que permitirán al estudiante asumir con éxito las diversas actividades desarrolladas en el aula en el trascurso de su formación, cuando dicho proceso ocurre en el marco dela educación intercultural, pueden presentarse varios elementos que contribuyen a fortalecerlo, entre ellos puede mencionarse que se logra una motivación en los estudiantes por el reconocimiento de los rasgos que caracterizan las distintas culturas que convergen en el aula, se comparten en el día a día aspectos de distintas cultura, narrativas y perspectivas propias que enriquecen el conocimiento de aquellas formas sociales y culturales de quienes las conforman, conllevando a un aprendizaje mutuo (Gutiérrez, 2019), por otra parte, la compresión lectora posibilita que el estudiante tenga mayores posibilidades de comprender y acceder al conocimiento en las diferentes áreas del saber. En este contexto, el proyecto de investigación presentado pretendió determinar la percepción de docentes y estudiantes de una institución educativa del sector rural, respecto a la educación intercultural como estrategia para el fortalecimiento de la comprensión lectora en dos grados de escolaridad, para llevarlo a cabo, se siguieron cada uno de los procedimientos requeridos, para dar cuenta de la problemática existente, así como la resolución de los objetivos planteados. Los resultados obtenidos permitieron evidenciar la riqueza de la educación intercultural como agente que dinamiza y fortalece la formación en lectoescritura.

2026-06-08T00:00:00Z https://repository.unad.edu.co/handle/10596/82180 2026-06-11T10:42:50Z 2026-06-04T00:00:00Z

El uso de los teléfonos inteligentes, computadoras, redes sociales y su relación con las emociones y el desempeño académico de los estudiantes de grado 11 de la Institución Educativa Distrital Atenas en Bogotá El uso de teléfonos inteligentes, computadoras y redes sociales, en la vida escolar de los adolescentes, transforma las dinámicas pedagógicas y los procesos emocionales. Aunque la literatura reporta asociaciones entre la exposición digital, dificultades de concentración y bajo rendimiento académico (Small et al., 2020), en contextos de instituciones educativas distritales de Bogotá persiste un vacío sobre su incidencia conjunta en las emociones y el desempeño estudiantil. La presente investigación analizó la relación entre el uso de dispositivos digitales, las emociones y el desempeño académico en estudiantes de grado undécimo de la IED Atenas. Se adoptó un enfoque de métodos mixtos bajo un diseño explicativo secuencial (DEXPLIS) (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). En la fase cuantitativa, los datos fueron organizados y analizados mediante tablas y gráficos elaborados en Excel, con el propósito de identificar tendencias y patrones de comportamiento relacionados con el uso de dispositivos digitales, las emociones y el desempeño académico. Posteriormente, en la fase cualitativa, los resultados obtenidos en la encuesta fueron examinados con mayor profundidad mediante entrevistas semiestructuradas dirigidas a docentes. Esta información fue analizada con apoyo del software ATLAS.ti, empleando un proceso progresivo de construcción y refinamiento de categorías analíticas inspirado en los principios de la Teoría Fundamentada propuestos por Strauss y Corbin (1998). Los hallazgos evidencian que el uso intensivo de dispositivos digitales durante varias horas al día se relaciona con manifestaciones de ansiedad e irritabilidad, las cuales pueden incidir en los procesos de atención, concentración y desempeño académico (Twenge, 2019). Figura 1 Diseño metodológico. 75 Figura 2 Datos de género de los participantes. 84 Figura 3 Estudiantes que tienen celular propio 85 Figura 4 Estudiantes con red de Wi-fi en sus hogares..................................................................86 Figura 5 Estudiantes con datos móviles en su celular .................................................................87 Figura 6 Páginas o contenidos que consumen con más frecuencia los participantes……..…....88 Figura 6A Páginas o contenidos que consumen con más frecuencia los participantes………...89 Figura 7 Frecuencia de uso de celular, computador y redes sociales por parte de los encuestados………………………………………………………………………………………90 Figura 8 Tiempo de permanencia al día en dispositivos electrónicos para actividades recreativas……………………………………………………………………………..................90 Figura 9 Frecuencia de realización de actividades académicas, tareas de investigación clases virtuales en dispositivos electrónicos…………………………………………………………….91 Figura 10 Emociones experimentan los estudiantes con más frecuencia cuando usan dispositivos electrónicos de su preferencia……………………………………………………………………93 Figura 11 Efectos por el uso de dispositivos electrónicos por más de 3 horas seguidas en los participantes..................................................................................................................................94 Figura 12 Nerviosismo o inquietud por no poder acceder a dispositivos electrónicos.….............95 Figura 13 Uso autorizado de dispositivos electrónicos durante las clases……………………....96 Figura 14 Uso del celular en clases para actividades diferentes a las académicas …………….97 Figura 15 Distracción en clase por el uso de dispositivos electrónicos………….……...............98 Figura 16 Interferencia de la atención o concentración por el uso de dispositivos electrónicos…………………….…………………………………………………………...........99 Figura 17 El uso de dispositivos electrónicos en relación con el mejoramiento del rendimiento académico………………………………………………………………………………………..99 Figura 18 Llamados de atención por el uso del celular en las actividades académicas ……….100 Figura 19 Exposición a contenidos en dispositivos con pantallas como celular televisor computador mientras consumen alimentos……………………………………….…………….101 Figura 20 Dificultad conciliar el sueño por el uso de dispositivos electrónicos……………….102 Figura 21 Límites en el hogar para el uso de dispositivos electrónicos………………………..102 Figura 22 Tenencia de televisor en la habitación ………………………………………………103 Figura 23 Conversaciones familiares o momentos sociales que se pierden por el uso de dispositivos electrónicos………………………………………………………………………..104 Figura 24 Uso de streaming celular o videojuegos hasta tarde de la noche o la madrugada......104 Figura 25 Consciencia de las consecuencias del uso excesivo e inadecuado de los dispositivos electrónicos……………………………………………………………………………………..105 Figura 26 Distracción con dispositivos electrónicos versus actividad deportiva……...………106 Figura 27 Consciencia del uso en excesivo de los dispositivos electrónicos………..………….106 Figura 28 Adopción de estrategias de autorregulación en el uso de dispositivos electrónicos por parte de los encuestados…………..…………………………………………………………….107 Figura 29 Reducción del tiempo de lectura de libros impresos por el uso de dispositivos electrónicos………………………………………………………………………………......…108 Figura 30 Reducción del tiempo de interacción con amigos por el uso de dispositivos electrónicos …………………………………………………………………………….…………………….108 Figura 31 Recomendaciones de los docentes sobre el uso responsable de dispositivos electrónicos…………………………………………………………………………..…………109 Figura 32 Orientación sobre el uso adecuado de los dispositivos electrónicos por parte de los padres o acudientes………………………………………………………………….………….110 Figura 33 Establecimiento de horarios o límites personales para el uso de dispositivos electrónicos. …………………….……………………………………………………………...110 Figura 34 Comprensión de los temas académicos y obtención de buenos resultados con el uso de dispositivos electrónicos………………………………………………………………………..111 Figura 35 Dificultad en la concentración durante las clases o en el desarrollo de tareas por el uso excesivo del computador o celular ……………………..………………………….……….112 Figura 36 Horarios específicos para el uso del celular u otros dispositivos electrónicos por parte de los participantes ……………………………………………………………………………..113 Figura 37 Rutinas u horarios de estudio de los participantes……………. ……………….........113 Figura 38 Acciones ante uso desmedido del celular o computador por parte de los participantes …………………………………………………………………………………………………..114 Figura 39 Personas que orientan al participante sobre el uso responsable de la tecnología…115 Figura 40 Red semántica: Dimensión emocional y socioemocional del uso de dispositivos electrónicos……………………………………………………………………………………..121 Figura 41 Red semántica: Desempeño académico y uso de las TIC en el contexto del aula…..126 Figura 42 Red semántica: Dimensión pedagógica y factores de mediación en el uso de las TIC.131 Figura 43 Diagrama de Sankey: Flujo semántico entre categorías pedagógicas y emocionales en el discurso docente, ATLAS.ti……………………………………………………………….….139 Figura 44 Red semántica: Acompañamiento familiar e intervención institucional (directivos docentes, ATLAS.ti)………………………………………………………………………….….145 Figura 45 Red semántica: Dimensión pedagógica e institucional del uso de TIC a directivos docentes ATLAS.ti……..………………………………………………………………………..150 Figura 46 Red semántica: Dimensión emocional y comportamiento estudiantil (directivos docentes, ATLAS.ti)……………………………………………………………………….….…154 Apéndice A Consentimiento informado a familias y estudiantes……………………..………...190 Apéndice B Consentimiento informado a docentes y directivos docentes…………………...…191 Apéndice C Instrumento de recolección de información 1- Encuesta estudiantes………….…192 Apéndice D Instrumento de recolección de información 2 - Entrevista docentes…………..….202 Apéndice E Instrumento de recolección de información 3 - Entrevista directivos ………..….…208 Apéndice F Rúbrica de evaluación 1 - Encuesta estudiantes ……………………….................212 Apéndice G Rúbrica de evaluación 2 - Entrevista docentes ………………………...................215 Apéndice H Rúbrica de evaluación 3 - Entrevista directivos……………………………………….218 Apéndice I Oficio solicitando autorización de la investigación a rectoría………………….…221 Apéndice J Respuesta autorización desarrollo de la investigación a rectoría………………....223

2026-06-04T00:00:00Z https://repository.unad.edu.co/handle/10596/82179 2026-06-11T10:17:15Z 2026-06-09T00:00:00Z

La lectura mediada por las tic como estrategia pedagógica para disminuir el impacto de la pandemia en los procesos de comprensión lectora en los estudiantes del grado 4° de la i. e. microempresarial los andes La presente investigación analiza la comprensión lectora como una competencia fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes y reconoce las dificultades experimentadas en este proceso durante el periodo de educación remota derivado de la pandemia por COVID-19. En este contexto, se diseñó e implementó una estrategia pedagógica basada en audiocuentos mediados por inteligencia artificial (IA), articulados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en una institución educativa indígena rural. La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto con orientación de Investigación Acción Participativa (IAP), permitiendo integrar información cuantitativa y cualitativa para comprender la problemática y valorar la implementación de la estrategia. Los resultados obtenidos sugieren una posible asociación entre el uso de recursos tecnológicos, la mediación pedagógica y desempeños favorables en los procesos de comprensión lectora, así como mayores niveles de motivación e interés por las actividades de lectura. En consecuencia, la propuesta constituye una experiencia pedagógica contextualizada que aporta elementos para la reflexión sobre el uso de las TIC y de la inteligencia artificial en el fortalecimiento de los procesos educativos en contextos rurales e indígenas. Anexos (Imágenes, gráficas, diagramas, etc.): El material complementario de esta investigación se compone de: 28 tablas que contienen normativas asociadas a la emergencia sanitaria por COVID-19, referentes teóricos, mediciones de desempeño en comprensión lectora y la tabulación de encuestas aplicadas a la comunidad educativa; 7 figuras (gráficas y diagramas) que ilustran de forma comparativa los resultados de las Pruebas Saber/ICFES (periodos 2015-2021) y los niveles de lectura alcanzados según el recurso didáctico; y 13 apéndices que integran una propuesta pedagógica basada en cinco cuentos interactivos con sus respectivos talleres didácticos, una estrategia mediada por Inteligencia Artificial, encuestas de percepción y satisfacción para padres y estudiantes, y los formatos de consentimiento informado para la rigurosidad ética del estudio.

2026-06-09T00:00:00Z