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Seminario de investigación en ciencias sociales: Una docente organiza un seminario híbrido en el que algunos estudiantes asisten de forma presencial al aula, mientras otros participan en línea mediante videoconferencia. Esto ha permitido una mayor flexibilidad y accesibilidad, pues estudiantes de diferentes regiones pueden asistir sin necesidad de desplazarse. Sin embargo, la docente observa que los estudiantes conectados de manera virtual participan menos en las discusiones, lo que afecta la cohesión del grupo.

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Curso de matemáticas aplicadas con enfoque práctico: El docente imparte las explicaciones teóricas mediante videos y materiales interactivos en línea, reservando el tiempo presencial para resolver problemas y guiar a los estudiantes en el uso de software especializado. Esta decisión favorece el aprovechamiento del tiempo en aula, al enfocarse en la práctica. No obstante, surge un desafío: algunos estudiantes no cuentan con computadores adecuados para trabajar el software en casa, lo que refleja la brecha tecnológica.

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Asignatura de pedagogía en educación superior: La docente diseña un curso híbrido en el que los estudiantes participan en foros virtuales a partir de lecturas previas y luego debaten en clase presencial. Con ello fomenta la autonomía y personalización del aprendizaje, ya que cada estudiante aporta sus reflexiones en el debate. Sin embargo, la docente experimenta sobrecarga de planificación, debido al esfuerzo adicional que requiere la creación de materiales digitales y la organización de actividades presenciales.