Please use this identifier to cite or link to this item:
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/80235| Title: | Tejiendo palabras desde la cultura. Proyecto pedagógico de aula para fortalecer el proceso de lectura y escritura a través de las TICS desde el enfoque intercultural |
| metadata.dc.creator: | Mena Moreno, Yussi |
| metadata.dc.date.created: | 2026-04-06 |
| metadata.dc.subject.keywords: | Lectoescritura Interculturalidad TIC Identidad Contextualización |
| metadata.dc.format.*: | |
| metadata.dc.type: | Proyecto aplicado |
| Abstract: | El proyecto de pedagógico de aula “Tejiendo palabras desde la cultura” tiene como objetivo mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de séptimo grado de la Institución Educativa Manuel Mosquera Moreno, en Condoto, Chocó. El proyecto propone una integración de las TIC con un enfoque intercultural, valorando los conocimientos tradicionales y la herencia afrodescendiente de la comunidad. A través de estrategias didácticas contextualizadas, se busca incentivar el desarrollo de competencias comunicativas, promoviendo un aprendizaje participativo y conectado con la identidad local. Así mismo, esta investigación se desarrolló partiendo del enfoque sociocrítico, que permitió la utilización del método investigativo desde la IAP, permitiendo una participación activa, todo ello conllevo a la comunidad educativa a participar en el mejoramiento y análisis de las experiencias pedagógicas. Vale la pena resaltar que dicho estudio fue realizado con estudiantes de grado 7°, mediante la aplicación de una diversidad de instrumentos que permitieron corroborar la adquisición de habilidades de lectura y escritura, uso de TIC y la combinación con elementos culturales, los cuales partieron de un análisis cualitativo y descriptivo partiendo desde unos criterios éticos. De la misma manera, se evidencio que la implementación de la estrategia pedagógica mediada por las TIC, desde un enfoque intercultural y la inclusión de saberes ancestrales, fortaleció los procesos de lectura y escritura, reafirmando el reconocimiento de la identidad cultural y el sentido de pertenencia. En tal sentido la propuesta pedagógica apunta como una alternativa oportuna para promover aprendizajes significativos y contextualizados. Todo ello reafirma que, este enfoque no solo apunta a las diferencias culturales del educando, en el mismo sentido a punta a enriquecer la experiencia educativa mediante la exposición de diferentes perspectivas y practicas ancestrales. Por último, este proyecto pedagógico de aula se apunta a la resignificación educativa desde la inclusión y el arraigo al acervo en contextos rúlales. |
| Description: | Percepciones Acerca de los Procesos de Aprendizaje de Lectura y Escritura de los Estudiantes y Docentes del Grado 7° Habilidades y Prácticas de Lectura Las habilidades y prácticas de lectura son esenciales para el aprendizaje, ya que permiten comprender, interpretar y reflexionar sobre diversos textos. La lectura implica más que reconocer palabras, pues requiere procesos de comprensión y análisis que se fortalecen cuando el estudiante interactúa activamente con el texto y lo relaciona con sus conocimientos y su contexto. La articulación de los métodos sintético y analítico favorece el desarrollo de una lectura comprensiva y con sentido, al permitir que el estudiante integre el reconocimiento de las partes del texto con la comprensión global de su significado, tal como lo plantean, Cassany et al (1993). Por otra parte, las prácticas lectoras dependen del sentido y la frecuencia con que se lee. Cuando la lectura se reduce a una tarea obligatoria, su impacto es limitado; en cambio, las actividades significativas, como la lectura guiada y autónoma, favorecen la motivación, la comprensión y el desarrollo progresivo de las competencias lectoras. Tabla 1 Percepción de los estudiantes habilidades de lectura y escritura en el aula Aspecto / Ítem Preguntas Resultado (5 encuestados) Observaciones / Notas Habilidades y prácticas de lectura ¿Cómo calificarías tu habilidad para leer y escribir? 1 estudiante: Buena 3 estudiantes: Regular 1 estudiante: Débil Predomina una auto percepción media-baja de las habilidades de lectura y escritura, lo que evidencia necesidad de fortalecimiento. ¿Con qué frecuencia practicas la lecto-escritura? 1: Diariamente 2: Semanalmente 2: Casi nunca La práctica no es constante; la mayoría no mantiene hábitos frecuentes de lectura y escritura. Uso de la tecnología para el aprendizaje de la lectura y escritura ¿Utilizas TIC para leer o escribir? ¿Cuál? 5 estudiantes: Sí Herramientas más mencionadas: celular, YouTube, WhatsApp, Google El uso de TIC es generalizado, pero se orienta principalmente a fines comunicativos y recreativos. ¿Con qué frecuencia usas tecnología para leer/escribir? 3: Diariamente 2: Semanalmente Existe alto acceso a la tecnología, lo que representa una oportunidad pedagógica para la lectoescritura. Inclusión de aspectos culturales para el aprendizaje de la lectura y escritura ¿Encuentras tus experiencias culturales reflejadas en lo que lees o escribes? 4 estudiantes: No 1 estudiante: A veces Se evidencia una escasa presencia del contexto cultural en los procesos de lectura y escritura. ¿Te gustaría leer/escribir sobre tu cultura? ¿Por qué? 5 estudiantes: Sí Manifiestan interés porque les permite reconocer su identidad, tradiciones y experiencias comunitarias. Nota: descripción percepciones de los estudiantes de lectura y escritura a partir de los resultados de la investigación. Desde el análisis de la encuesta diagnóstica aplicada a cinco estudiantes, se observa que predomina una autoevaluación regular o baja de las habilidades de lectura y escritura, relacionada con una práctica limitada de la lectoescritura. Esta situación evidencia debilidades en los hábitos lectores y en la producción textual, lo que incide de manera directa en los procesos de aprendizaje. En cuanto al uso de la tecnología, si bien la totalidad de los estudiantes manifiesta emplear las TIC con frecuencia, su utilización no siempre se orienta a propósitos académicos, sino principalmente a fines comunicativos y recreativos. Sin embargo, esta constante interacción con recursos digitales representa una oportunidad para integrar las TIC como mediadoras pedagógicas en el fortalecimiento de la lectura y la escritura. Los resultados evidencian una escasa incorporación de referentes culturales propios en las actividades de lectura y escritura, a pesar del interés manifiesto del estudiantado por trabajar contenidos relacionados con su contexto cultural. Esta situación pone en evidencia una brecha entre las prácticas pedagógicas y las expectativas culturales de los estudiantes. Como resultado, se hace necesario fortalecer estrategias pedagógicas con enfoque intercultural que articulen de manera deliberada las TIC, la cultura y la identidad, en coherencia con la importancia de la interculturalidad para una educación inclusiva y contextualizada, como lo plantean Hernández et al. (2003). Uso de la Tecnología para el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura Desde una perspectiva sociocultural del aprendizaje, la tecnología en los procesos de lectura y escritura actúa como un medio que amplía las formas de interacción, comunicación y construcción de significados. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) posibilitan espacios de aprendizaje colaborativo en los que los estudiantes intercambian ideas, interpretan textos y producen escritos de manera conjunta, favoreciendo el desarrollo de habilidades lingüísticas mediante el uso de herramientas digitales acordes con su contexto educativo y cultural. Desde la pedagogía crítica, el uso de la tecnología en los procesos de lectoescritura trasciende lo instrumental y se configura como una herramienta para promover el pensamiento crítico y la participación activa del estudiantado. En consonancia con los planteamientos de Freire & Macedo (1987), leer y escribir supone interpretar la realidad y asumir una postura frente a ella; en este sentido, los entornos digitales facilitan la producción de textos con sentido social, la expresión de las propias voces y el desarrollo de una lectura crítica vinculada al contexto. Por su parte, desde la didáctica de la lengua, el uso de las TIC responde a las transformaciones de las prácticas lectoras y escritoras en la era digital. De acuerdo con Cassany (1999), la alfabetización actual integra lenguajes múltiples, formatos diversos y procesos colaborativos. En este marco, la tecnología favorece la comprensión lectora y la producción escrita al combinar texto, imagen y sonido, incrementando la motivación y fortaleciendo el aprendizaje de la lectura y la escritura en contextos educativos interculturales e inclusivos. Inclusión de Aspectos Culturales para el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura Resultados Encuesta Diagnostica a Docentes (Aplicada a 5 Docentes) Tabla 2 Diagnostico percepción de docentes Aspecto / Ítem Preguntas aplicadas Resultado (5 docentes) Observaciones / Notas Competencia lectora ¿Considera que los estudiantes presentan dificultades significativas en los procesos de lectura comprensiva y crítica en su área o grado? 5.docentes manifiestan que sí Se evidencia una dificultad generalizada en la comprensión lectora crítica. Competencia escritora ¿Qué nivel de dificultad identifica en los estudiantes para la producción de textos escritos coherentes y con sentido comunicativo? 4. docentes identifican alto nivel de dificultad, 1. nivel medio La producción escrita es una de las principales debilidades académicas. Estrategias pedagógicas ¿Con qué frecuencia integra estrategias pedagógicas innovadoras para fortalecer la lectura y la escritura en sus clases? 2.docentes con frecuencia, 3. de manera ocasional Predomina el uso de metodologías tradicionales. Uso de TIC ¿Utiliza herramientas TIC como apoyo para los procesos de lectoescritura? ¿En qué medida? 2. docentes las utilizan frecuentemente, 3. de forma limitada El uso de TIC no es sistemático ni planificado pedagógicamente. Proyecto pedagógico institucional ¿Considera necesaria la implementación de un proyecto pedagógico institucional que fortalezca la lectura y la escritura desde un enfoque intercultural y contextualizado? 5. docentes responden afirmativamente Existe consenso y disposición institucional para desarrollar un proyecto pedagógico. Nota: descripción del diagnóstico percepción de docentes en el desarrollo del proyecto pedagógico de aula. Los resultados de la encuesta diagnóstica evidencian dificultades generalizadas en la comprensión lectora, la lectura crítica y la producción escrita de los estudiantes. La totalidad de los docentes reconoce falencias en la comprensión de textos y la mayoría identifica debilidades en la escritura, lo que indica que estas competencias no se han consolidado adecuadamente. Desde la postura de Cassany (1993), la lectura y la escritura se construyen a través de la interacción social y el contexto cultural; por ello, prácticas pedagógicas poco dialógicas y reflexivas limitan el desarrollo del pensamiento crítico y la competencia comunicativa. Asimismo, el análisis muestra que la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras y el uso de las TIC se realiza de manera parcial y poco sistemática. Aunque algunos docentes emplean herramientas tecnológicas, estas no siempre se integran a una planeación didáctica orientada al fortalecimiento de la lectura y escritura. Desde una perspectiva teórica, la tecnología adquiere valor educativo cuando actúa como mediadora cognitiva, posibilitando nuevas formas de leer y escribir. En esta línea, Area (2010), resalta que la integración pedagógica de las TIC favorece aprendizajes significativos cuando se articula con propósitos claros y metodologías activas. En síntesis, se reconoce de manera general la necesidad de implementar un proyecto pedagógico intercultural y contextualizado que fortalezca la lectoescritura a partir de los saberes culturales. Desde los planteamientos de Freire & Macedo (1987), la lectura y la escritura permiten comprender y transformar la realidad; en consecuencia, la articulación entre cultura, TIC y contexto otorga sentido al aprendizaje y sustenta una propuesta alineada con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. Proyecto Pedagógico de Aula “Tejiendo Palabras Desde la Cultura” Objetivo de la Estrategia Promover el fortalecimiento de la lectura, la escritura y la interculturalidad desde un enfoque pedagógico, integrando y valorando la diversidad cultural y lingüística del contexto educativo. Estudiantes El proyecto se desarrolla en la Institución Educativa Manuel Mosquera Moreno con 19 estudiantes del grado sexto, de los cuales aproximadamente siete presentan necesidades educativas específicas. Problemáticas Abordadas Se abordan deficiencias en lectoescritura, limitada integración de TIC, incorporación insuficiente del enfoque intercultural, disponibilidad de recursos tecnológicos y necesidad de capacitación docente para implementar estrategias mediadas por TIC en contextos interculturales. En línea con los planteamientos de Hernández et al. (2003), la estrategia integra la diversidad cultural en el aula para promover aprendizajes significativos, la participación activa y el desarrollo integral del estudiantado. Además, mediante el diálogo de saberes y la contextualización curricular, fortalece valores de respeto e inclusión, consolida la identidad cultural y favorece una comunidad educativa intercultural. (Ver, apéndice # 8) Fundamentación Pedagógica La estrategia permite alcanzar aprendizajes significativos y perdurables, promoviendo la construcción activa del conocimiento, el desarrollo cognitivo y socioemocional, la autonomía, la capacidad de resolución de problemas y el trabajo colaborativo. Asimismo, fomenta valores como el respeto, la tolerancia y la inclusión, fortaleciendo la identidad cultural de los estudiantes y contribuyendo a la formación de una comunidad educativa equitativa e intercultural. Momentos del Proyecto Pedagógico del Aula: Estrategias didácticas Apoyadas en TIC Cromo Libro de Saberes Maravillas Ancestrales Momento 1 Investigación del Acervo Cultural En esta fase inicial del proyecto, se llevaron a cabo diversas actividades dirigidas a comprender el contexto de los estudiantes y a dar inicio al proceso de investigación sobre los conocimientos ancestrales de la comunidad. En primer lugar, se llevó a cabo un diagnóstico inicial con el objetivo de identificar los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes. Se implementaron diversas estrategias, tales como conversatorios, preguntas orientadoras, observación en el aula y actividades de reflexión. Este diagnóstico facilitó la evaluación del nivel de habilidades en lectura y escritura, así como el grado de conocimiento que los estudiantes poseían acerca de su cultura y tradiciones. De esta manera, se estableció un punto de partida para guiar las actividades pedagógicas del proyecto. Posteriormente, en función de los resultados del diagnóstico, se inició el proceso de investigación sobre los saberes ancestrales de la comunidad. En esta etapa, los estudiantes participaron de manera activa en la recolección de información de primera mano, la cual se obtuvo mediante el diálogo y la interacción con expertos tradicionales, adultos mayores y miembros de la comunidad, quienes compartieron sus conocimientos y experiencias. Las actividades se llevaron a cabo con el acompañamiento y la orientación del docente, quien proporcionó guía a los estudiantes en la formulación de preguntas, la escucha activa y el registro de la información obtenida. Durante este proceso, los estudiantes llevaron a cabo una investigación y recopilaron información pertinente sobre plantas medicinales, gastronomía tradicional, festividades, así como mitos y leyendas que son característicos de la cultura local. A partir de estos conocimientos, los estudiantes elaboraron registros escritos que incluyen reflexiones, relatos y aprendizajes, lo que contribuyó al fortalecimiento de las prácticas de lectura y escritura en el aula. Este ejercicio permitió a los estudiantes comprender que los saberes ancestrales poseen un significativo valor cultural y social, dado que contribuyen al fortalecimiento de la identidad cultural, a la transmisión de valores comunitarios, al cuidado de la salud a través del uso de plantas medicinales, a la preservación de la gastronomía tradicional y al reconocimiento de las historias, mitos y leyendas que integran la memoria colectiva de la comunidad. Asimismo, estos conocimientos se integraron con la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), dado que los estudiantes emplearon herramientas digitales para registrar, organizar y presentar la información recopilada. Esta integración facilitó el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, la comprensión lectora, la producción escrita y el pensamiento crítico, al tiempo que promovió un aprendizaje significativo desde un enfoque intercultural, en el cual se reconoce y se valora la diversidad cultural de la comunidad. Figura 1 Conociéndonos desde el Acervo Cultural Momento 2 Diálogos Intergeneracionales En esta etapa del proyecto, se llevó a cabo un proceso de planificación y organización que facilitó la adecuada orientación del desarrollo de las actividades. En primer lugar, se establecieron de manera precisa los objetivos del proyecto, los cuales están orientados a fortalecer las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes, promover el reconocimiento y la valoración de los conocimientos ancestrales de la comunidad, así como fomentar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como instrumentos para respaldar el proceso de aprendizaje. A partir de estos objetivos, se elaboraron las actividades pedagógicas y las estrategias metodológicas que orientarán el proceso de formación. Entre las estrategias implementadas se incluyeron conversatorios, investigaciones, trabajos colaborativos, elaboración de murales, producción de textos, registro fotográfico y presentaciones orales. Estas actividades se llevaron a cabo desde una perspectiva intercultural, lo que permitió la integración de los conocimientos académicos con los saberes tradicionales existentes en la comunidad. Asimismo, se identificaron y organizaron los recursos necesarios para la ejecución de las actividades, incluyendo cuadernos, materiales para murales, dispositivos móviles para el registro fotográfico y herramientas digitales que facilitaron la organización y presentación de la información. De manera paralela, se definieron criterios de evaluación que consideran aspectos tales como la participación activa de los estudiantes, la comprensión de los contenidos abordados, la calidad de las producciones escritas y la habilidad para compartir los conocimientos adquiridos. En esta fase, se reconoció la importancia del papel desempeñado por los sabedores ancestrales y los adultos mayores de la comunidad, quienes fueron convocados a participar en encuentros y conversatorios con los estudiantes. En el transcurso de estos espacios de diálogo, se intercambiaron conocimientos sobre el uso de las plantas medicinales, la gastronomía tradicional de Chocó, las festividades patronales de los municipios, así como los mitos, relatos y leyendas de la región. Asimismo, se discutieron diversas prácticas culturales características de la región, tales como los alumbramientos, los alabaos, los chigualos y los levantamientos de tumbas. Estas manifestaciones constituyen elementos fundamentales de la tradición cultural y espiritual de la comunidad. En estos encuentros, los estudiantes participaron de manera activa a través de la escucha, el diálogo y la formulación de preguntas, lo que les facilitó una mejor comprensión de los conocimientos impartidos por los expertos. Simultáneamente, se llevó a cabo el registro de la información mediante textos escritos, notas de campo y fotografías, lo que facilitó la conservación y el análisis posterior de los conocimientos compartidos. Con la supervisión del docente, los estudiantes realizaron un proceso de organización, sistematización y análisis de la información recopilada, identificando los aspectos más significativos de los saberes ancestrales y reflexionando sobre su relevancia cultural y social. Este trabajo facilitó la conexión de dichos conocimientos con las actividades de lectura, escritura y el uso de herramientas tecnológicas, lo que contribuyó al fortalecimiento de las habilidades comunicativas y del pensamiento crítico. Figura 2 Conversatorio para Unir Generaciones Momento 3 Memorias y Tertulias En este ciclo, se llevaron a cabo espacios de discusión, diálogo y reflexión en los cuales los estudiantes compartieron y analizaron las experiencias adquiridas durante las actividades realizadas con los adultos mayores y conocedores ancestrales de la comunidad. Estos encuentros facilitaron que los estudiantes recordaran, discutieran y comprendieran de manera más efectiva los aprendizajes adquiridos, estableciendo conexiones entre los conocimientos tradicionales y su proceso educativo. Durante las conversaciones, los estudiantes llevaron a cabo una reflexión sobre la relevancia cultural y social de los saberes ancestrales, reconociendo que dichos conocimientos constituyen un componente esencial de la identidad de la comunidad y han sido transmitidos a lo largo de las generaciones. Asimismo, se entendió que prácticas tales como el uso de plantas medicinales, las tradiciones orales, las festividades y otras manifestaciones culturales constituyen un medio para preservar la historia y los valores del territorio. A través de estos espacios, se fortalecieron habilidades significativas tales como la argumentación, la escucha respetuosa, el diálogo y el respeto por la diversidad de opiniones y experiencias. Los estudiantes adquirieron la habilidad de expresar sus ideas, compartir puntos de vista y valorar las contribuciones de sus compañeros y de los expertos. De este modo, las tertulias se transformaron en instancias relevantes de intercambio intercultural, en las cuales se fomentó el aprendizaje colectivo y se reconoció la sabiduría de las personas mayores. Asimismo, se confirmó que compartir la palabra y dialogar sobre las experiencias vividas constituye un medio para preservar la memoria colectiva, facilitando la transmisión de estos conocimientos y asegurando su perdurabilidad en el tiempo. Figura 3 Palabras y Diálogos Momento 4 Patrimonio Vivo (Preservando los Saberes) Al concluir el proceso, se constató que los estudiantes no solo adquirieron nuevos conocimientos, sino que también realizaron una contribución significativa como resultado de su aprendizaje. Como parte de la conclusión de la experiencia, se elaboraron materiales tanto físicos como visuales que facilitaron la recopilación y conservación de los conocimientos adquiridos durante el proyecto. Entre los productos presentados, se destacaron los cromo libros, los cuales fueron elaborados mediante la utilización de recursos del entorno, tales como cartulinas, hojas recicladas, dibujos, fotografías y otros materiales accesibles en la comunidad. En estos libros de cromos, los estudiantes documentaron sus reflexiones, preguntas, relatos y aprendizajes, los cuales fueron elaborados a partir del diálogo y la interacción con los sabedores ancestrales. Cada página constituye una representación de una etapa del proceso experimentado: las narrativas escuchadas, el conocimiento adquirido sobre plantas medicinales, las tradiciones culturales, los mitos y leyendas, así como las experiencias compartidas durante los encuentros con los integrantes de la comunidad. De este modo, los cromo libros se transformaron en un registro escrito y visual del trabajo realizado, lo que permite conservar y valorar los conocimientos tradicionales. Este ejercicio también favorece el desarrollo de habilidades académicas, particularmente en las áreas de lectura y escritura, dado que los estudiantes debieron interpretar la información recopilada, organizar sus ideas y expresarlas de manera clara a través de textos y representaciones gráficas. Asimismo, se fomentó el uso responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) con el propósito de complementar el registro de la información y la presentación de los resultados del proyecto. Además de los conocimientos académicos, esta experiencia permite consolidar la importancia de los saberes ancestrales como un componente esencial de la identidad cultural de los estudiantes. Al reconocer y documentar los conocimientos impartidos por los expertos, los estudiantes adquirieron una comprensión de la relevancia de preservar estas tradiciones y de mantener vigente la memoria cultural de su comunidad. De esta forma, la educación propia se estableció como una estrategia que facilite el fortalecimiento del vínculo entre la escuela y la comunidad, promoviendo un aprendizaje más significativo, contextualizado y vinculado a la realidad del territorio. A través de este proceso, los estudiantes no solo adquirieron conocimientos académicos, sino que también identificaron sus raíces, apreciaron su cultura y se transformaron en portadores y difusores de los saberes de su comunidad. Figura 4 Preservando las Tradiciones a Través del Tiempo |
| URI: | https://repository.unad.edu.co/handle/10596/80235 |
| metadata.dc.subject.category: | Lenguaje y Literatura |
| metadata.dc.coverage.spatial: | cead_-_quibdo |
| Appears in Collections: | Maestría en Educación Intercultural |
Files in This Item:
| File | Description | Size | Format | |
|---|---|---|---|---|
| ymenamorpdf..pdf | 3.35 MB | Adobe PDF | View/Open |
Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.