Factores psicosociales y rendimiento escolar en educación primaria de américa latina

Abstract

El presente trabajo monográfico analiza mediante una revisión sistemática de la literatura guiada por el protocolo PRISMA, los factores psicosociales asociados al bajo rendimiento académico en estudiantes de educación básica primaria en el periodo 2019-2024. Se delimitó el tema a población de 6 a 11 años y al contexto latinoamericano, priorizando la búsqueda y el análisis de estudios científicos publicados en base de datos como Scielo, Redalyc, Dialnet y repositorios institucionales aplicando criterios de inclusión relacionados con pertinencia temática, actualidad, nivel educativo y calidad metodológica. El estudio se orientó por un objetivo general: analizar los factores psicosociales vinculados al bajo rendimiento académico, y por tres objetivos específicos: caracterizar los factores contextuales y familiares, describir las variables emocionales y motivacionales implicadas y examinar las estrategias de intervención con mayor evidencia de efectividad. El análisis permitió identificar que el rendimiento en primaria es un fenómeno multicausal donde convergen condiciones del hogar (capital cultural, recursos y prácticas de lectura), variables individuales (motivación, autorregulación, autoeficacia y bienestar), dinámicas de aula (relación docente–estudiante, clima y compromiso) y organización escolar (apoyos psicosociales, liderazgo pedagógico e inclusión). Se constató que las trayectorias de bajo rendimiento se acentúan cuando la escuela no ofrece apoyos estructurados ni trabaja de forma coordinada con las familias, y que, por el contrario, se atenúan cuando existen dispositivos institucionales de refuerzo, evaluación formativa y acompañamiento socioemocional. Entre las conclusiones principales se destaca que las intervenciones con mejores resultados son las que se integran al currículo y combinan componentes socioemocionales con estrategias instruccionales en lectura y matemáticas, aplicadas con duración suficiente y seguimiento docente. A partir de ello se recomiendan cuatro líneas de acción: fortalecer los sistemas escolares de apoyo académico y socioemocional en primaria; capacitar al profesorado en educación socioemocional y autorregulación; consolidar la alianza escuela–familia mediante orientaciones claras para el hogar; y actualizar periódicamente la revisión de literatura para mantener vigentes los criterios de intervención.