Revisión Bibliográfica Sobre la Metodología Tradicional en la Estandarización del Currículo Matemático en Colombia

Abstract

El presente trabajo se propuso examinar de qué manera la enseñanza de las matemáticas en Colombia se ve influenciada por los modelos tradicionales y la uniformidad curricular. Para ello, se desarrolló un análisis documental y bibliográfico que abarcó la producción académica de la última década (2015-2025). La fundamentación teórica tiene como soporte la perspectiva constructivista., integrando las premisas en autores como Piaget, Ausubel o Vygotsky. Estos teóricos enfatizan que el aprendizaje surge de la participación activa y el intercambio social, elementos clave para cimentar un saber matemático con significado. La muestra de la investigación estuvo integrada por documentos académicos, investigaciones previas, artículos científicos, lineamientos curriculares del MEN y reportes de organismos internacionales relacionados con la educación matemática. Como muestra, se seleccionaron 18 estudios académicos mediante un proceso sistemático basado en el modelo PRISMA, complementados con fuentes normativas e institucionales. Desde el plano metodológico, El estudio se orientó según el paradigma cualitativo de carácter tanto descriptivo - explicativo. El procedimiento principal Se basó en una revisión sistemática de la literatura bajo una perspectiva narrativa. Para la obtención del material bibliográfico, se consultaron repositorios de alto impacto como Dialnet, Scopus y Google Scholar, filtrando la información mediante parámetros de selección y descarte que aseguraron el rigor científico de la muestra. Los resultados evidencian que la metodología tradicional, centrada en la memorización y la transmisión de contenidos, continúa predominando en las aulas colombianas, reforzada por procesos de estandarización curricular asociados a evaluaciones externas. Esta situación impacta negativamente en el incentivo estudiantil, la comprensión conceptual y el desarrollo del razonamiento matemático. La investigación contribuye al debate sobre las fricciones existentes entre las políticas de enseñanza y la realidad del currículo. Se plantea, por tanto, la necesidad de incorporar dinámicas alternativas específicamente el aprendizaje basado en retos o proyectos— junto con el aprovechamiento de las tecnologías de la información. Todo ello con la intención de asegurar que la adquisición del saber sea significativa, pertinente a la realidad local y centrada en el proceso del estudiante.