| dc.contributor.advisor | Castro, Belkis Adriana | |
| dc.coverage.spatial | cead_-_josé_celestino_mutis | |
| dc.creator | Medrano Rada, Nelsa | |
| dc.creator | Cárdenas Perilla, Blanca Ligia | |
| dc.date.accessioned | 2022-05-20T17:58:19Z | |
| dc.date.available | 2022-05-20T17:58:19Z | |
| dc.date.created | 2022-05-18 | |
| dc.identifier.uri | https://repository.unad.edu.co/handle/10596/48659 | |
| dc.description.abstract | El Derecho a la Educación se encuentra fundamentado en la justicia social, así pues, de acuerdo con el enfoque de desarrollo humano (PNUD, 2010), las personas deben tener la posibilidad de construir el proyecto de vida que desean en el marco de un entorno que les permita lograrlo.
Sin embargo, según teóricos como Aisenson (1998) se atribuye a la adolescencia, como el momento en que los seres humanos hacen consciencia acerca de la necesidad de realizar un ejercicio de prospectiva vital, denominado proyecto de vida, en el cual generalmente responde a los imaginarios sociales como eje central de la vida cotidiana como, por ejemplo, desde la cultura patriarcal se erige como premisa la siguiente afirmación: tarde o temprano formarán pareja y tendrán hijos. ¿Quiénes sostienen estas expectativas y, que dispositivos se utilizan para conservarlas? ¿Cuáles son las prácticas de deconstrucción de esos imaginarios sociales en torno los proyectos de vida de dichas adolescentes?
No obstante, la perspectiva anterior encuentra un desafío importante, teniendo en cuenta, que la globalización y el auge de las TIC, trajo como efecto la re significación y reformulación de las dinámicas de las relaciones personales, pues, éstas se desarrollan basadas en la inmediatez favoreciendo las relaciones sexuales tempranas en los jóvenes, según las estadísticas registradas por Fondo de Naciones Unidas para la Población (UNFPA, 2013), todos los días 20.000 mujeres de menos de 18 años, dan a luz en países en vías de desarrollo y 2 de los 7,3 millones de partos de adolescentes que ocurren cada año, corresponden a niñas menores de 15 años.
Los anteriores cuestionamientos operan como provocadores que orientan la elaboración de la presente investigación. Estos interrogantes nos motivaron a elaborar este trabajo que trata de develar a través del enfoque interpretativo y la metodología teoría fundamentada ¿Cómo inciden los estereotipos sociales sobre el embarazo en adolescentes entre los 12 y 15 y su proyecto de vida?, revisamos la forma de pensar en la realidad social que en la actualidad presentan nuestras adolescentes para lograr de esta manera concluir que, aunque la agenda pública le confiera la categoría de problema de salud pública al momento de aplicarla y materializarla y los proyectos educativos institucionales estos no logran trascender del abordaje meramente preventivo pues, la ocurrencia el embarazo adolescente se interpretan la comunidad educativa bajo la influencia de estereotipos sociales que de una u otra forma permiten que los adolescentes presenten debilidades en sus proyectos de vida una vez se materializa el hecho del embarazo adolescente.
Palabras claves. Proyecto de vida, adolescente, embarazo, comunidad académica, política pública, estereotipos sociales. | |
| dc.format | pdf | |
| dc.title | Estereotipo social sobre el embarazo en adolescentes entre los 12 y 15 y su incidencia en su proyecto de vida. | |
| dc.type | Proyecto de investigación | |
| dc.subject.keywords | Adolescente, Estereotipo, Embarazo, Investigación | |
| dc.description.abstractenglish | The Right to Education is based on social justice, so, according to the human development approach (UNDP, 2010), people must have the possibility to build the life project they want within the framework of an environment that allows them to achieve it. However, according to theorists such as Aisenson (1998) it is attributed to adolescence, as the moment in which human beings become aware of the need to carry out an exercise of vital prospective, called the life project, in which it generally responds to social imaginaries as the central axis of daily life, such as, for example, from the patriarchal culture the following statement stands as a premise: sooner or later they will form a couple and have children. Who holds these expectations and what devices are used to preserve them? What are the practices of deconstruction of these social imaginaries around the life projects of these adolescents? However, the above perspective finds an important challenge, taking into account that globalization and the rise of ICTs, brought as an effect the re significance and reformulation of the dynamics of personal relationships, since these are developed based on immediacy favoring early sexual relations in young people, according to statistics recorded by the United Nations Fund for Population (UNFPA, 2013), every day 20,000 women under the age of 18 give birth in developing countries and 2 of the 7.3 million adolescent births that occur each year correspond to girls under 15 years of age. The above questions operate as provocateurs that guide the elaboration of this research. These questions motivated us to elaborate this work that tries to unveil through the interpretative approach and the methodology grounded theory How do social stereotypes affect pregnancy in adolescents between 12 and 15 and their life project?, we review the way of thinking about the social reality that our adolescents currently present to achieve in this way and concluyendo that, although the public agenda confers the category of public health problem at the time of applying and materializing it and institutional educational projects fail to transcend the merely preventive approach because, the occurrence of adolescent pregnancy is interpreted by the educational community under the influence of social stereotypes.
Key words. Life project, adolescent, pregnancy, academic community, social stereotypes. | |
