El método de Pólya como estrategia pedagógica para fortalecer la competencia resolución de problemas en los estudiantes entre 10 y 12 años del grado sexto de la Institución Educativa N°3 Santa Catalina De Siena de Maicao - La Guajira, durante el primer semestre del 2024

Abstract

La realización de este trabajo es producto de un ejercicio de investigación formativa, en calidad de opción de grado, que permitió hacer reflexiones sobre la práctica y la investigación educativa. Al respecto, este estudio se desarrolló en la I.E.N°3 Santa Catalina de Siena del municipio de Maicao la Guajira. El objetivo general que se abordó en esta investigación consistió en fortalecer la competencia de resolución de problemas en los estudiantes entre 10 y 12 años del grado sexto (01) de la Institución Educativa #3 Santa Catalina de Siena de Maicao - La Guajira mediante la implementación del Método Pólya durante el primer semestre de 2024, y con un método de análisis sobre la acción en el marco de la implementación de una secuencia didáctica denominada “El método de Pólya como estrategia pedagógica para fortalecer la competencia resolución de problemas en los estudiantes de grado sexto de la I.E.N°3 Santa Catalina De Siena de Maicao - La Guajira” Por otra parte, el diseño curricular establecido en la secuencia didáctica se articuló a los referentes del Ministerio de Educación Nacional y a las necesidades de los estudiantes a partir de la realidad de sus contextos. La secuencia se compone de dos fases y cada una de ellas contenía dos actividades. Estas actividades incluyen el reconocimiento y representación de expresiones algebraicas, la resolución de situaciones, retos cotidianos sencillos acompañados de juegos didácticos como el tangram, el cubo y el puzle numérico, todo esto desarrollado con los cuatro pasos del Método de Pólya. Este ejercicio investigativo permitió concluir que para fortalecer los objetivos propuestos y los procesos matemáticos llevados a cabo en la praxis docente, es necesario desarrollar actividades que despierten la motivación e interés constante de los actores principales del acto educativo. Por otra parte, cada una de las actividades implementadas debe estar articulada a las necesidades, intereses y contexto del estudiante. Es así, que el acto de planificar requiere de un proceso idóneo y sistemático de reflexión crítica y pedagógica que permita el fortalecimiento de competencias básicas y la consecución de un aprendizaje significativo