| dc.contributor.advisor | Moreno Ojeda, Silvia | |
| dc.coverage.spatial | cead_-_josé_acevedo_y_gómez | |
| dc.creator | Bonilla Junco, Jesús Enrique | |
| dc.date.accessioned | 2020-12-18T13:42:54Z | |
| dc.date.available | 2020-12-18T13:42:54Z | |
| dc.date.created | 2020-08-26 | |
| dc.identifier.uri | https://repository.unad.edu.co/handle/10596/38266 | |
| dc.description | Anexo 1: Cronograma de Implementación Anexo 2, Anexo 2: Registros fotográficos de las unidades 7 y 8, Anexo 3: Organizador gráfico de la unidad 4, Anexo 4: Enlace del video diseñado en la unidad 5 | |
| dc.description.abstract | La siguiente propuesta de intervención es el resultado de la implementación de una secuencia didáctica alrededor del principio de resolución de problemas como base de la didáctica de la enseñanza de las matemáticas con docentes de primaria del colegio Liceo de Santa Librada de la ciudad de Neiva en el departamento del Huila, en el marco de la capacitación del aula STEM (Ciencia, Tecnología, ingeniería y matemáticas por su sigla en inglés).
Para desarrollar la propuesta pedagógica se tuvo en cuenta un diagnóstico que surge en la discusión con los docentes donde se evidencian vacíos o contradicciones alrededor de la resolución de problemas como principio didáctico de la enseñanza de las matemáticas. Se diseña la secuencia didáctica bajo un marco metodológico que permitiera una implementación afín con sus intereses y las necesidades de los estudiantes. La discusión y la reflexión fue una constante a lo largo de la propuesta.
El marco referencia tiene en cuenta dos categorías principalmente: Las prácticas pedagógicas y la resolución de problemas en la enseñanza de las matemáticas. La primera categoría aborda 3 perspectivas que se han de tener en cuenta para contemplar este concepto como un objeto de estudio para la investigación en el campo de la educación. Respecto a la segunda categoría, se expresa la importancia de la experiencia y la relación entre saberes previos y nuevos a partir del planteamiento de resolución de problemas para grados de básica primaria.
Respecto al marco metodológico, se establece la importancia de trabajar bajo un enfoque de tipo cualitativo y un diseño de investigación - acción con la implementación de una secuencia didáctica.
Más adelante, se desarrolla el apartado de producción de conocimiento que refleja el análisis y/o interpretación de los diferentes instrumentos y lecturas abordadas durante el diplomado. El capítulo implementación, describe detalladamente las actividades correspondientes a cada una de las fases de la secuencia didáctica. El capítulo de análisis y discusión, retoma los hallazgos más importantes de la implementación de la secuencia intentando responder a la pregunta de investigación.
Finalmente, las conclusiones destacan los descubrimientos más significativos, así como otros conceptos emergentes en el desarrollo de la propuesta.
Palabras Clave: Didáctica de las matemáticas, Práctica pedagógica, Resolución de problemas, Secuencia didáctica, Reflexión sobre sobre la práctica | |
| dc.format | pdf | |
| dc.title | La Consolidación de la Resolución de Problemas como Principio Didáctico de la Enseñanza de las Matemáticas en las Prácticas Pedagógicas de los Docentes de Primaria del Liceo de Santa Librada | |
| dc.type | Diplomado de profundización para grado | |
| dc.subject.keywords | Didáctica de las matemáticas | |
| dc.subject.keywords | Práctica pedagógica | |
| dc.subject.keywords | Reflexión sobre sobre la práctica | |
| dc.subject.keywords | Resolución de problemas | |
| dc.subject.keywords | Secuencia didáctica | |
| dc.description.abstractenglish | The following intervention proposal is the result of the implementation of a didactic sequence around problem solving as a principle for the basis of the didactics of mathematics teaching with elementary teachers of the Liceo de Santa Librada school in the city of Neiva in the department of Huila within the framework of the training for the use of the Science, Technology, Engineering and Mathematics laboratory or STEM for its acronym in English.
To develop the pedagogical proposal, It was necessary a diagnosis that emerged in the discussion with the teachers, where gaps or contradictions were evident around problem solving as a didactic principle of mathematics teaching. In this way, the didactic sequence is designed under a methodological framework that allows an implementation related to their interests and the needs of the students. Similarly, discussion and reflection was a constant throughout the proposal.
The reference framework takes into account two main categories: Pedagogical practices and problem solving in the teaching of mathematics. The first category addresses 3 perspectives that must be taken into account in order to consider this concept as an object of study for research in the field of education. Regarding the second category, the importance of experience and the relationship between previous and new knowledge are expressed from the problem-solving approach for grades of elementary school.
Regarding the methodological framework, the importance of working under a qualitative approach and an action research design with the implementation of a didactic sequence is established.
Later, the section on knowledge production is developed, which reflects the analysis and / or interpretation that arises from the different instruments and readings addressed throughout the course. The analysis and discussion chapter takes up the most important findings of the implementation of the sequence, trying to answer the research question.
Finally, the conclusions highlight the most significant findings, as well as other emerging concepts in the development of the proposal.
Key words: Didactics of mathematics, Pedagogical practice, Problem solving, Didactic sequence, Reflection on practice | |
| dc.subject.category | Pedagogía | |
