Análisis de la influencia de la cátedra de paz en los procesos disciplinarios y académicos de los estudiantes del grado sexto de la I.E General Anzoátegui

Abstract

La cátedra de paz surge como preocupación por parte del gobierno nacional en 2013 por las reiteradas formas de violencia en los centros escolares, es por ello que durante el gobierno del entonces presidente Juan Manuel Santos, en el marco de la negociación de un conflicto armado de más de 50 años, entre los acuerdos pactados con la guerrilla de las FARC-Ep, se estableció que era necesario implementar desde los centros escolares de todo Colombia una pedagogía en búsqueda de la resolución pacífica de conflictos, es así como la cátedra de paz nace como ley en el año 2014 , para ser orientada en las escuelas y colegios del país. Para Castillo Prieto y Méndez Castiblanco , desde que se firmaron los acuerdos de paz con la organización insurgente FARC-EP, desde distintas entidades se empezó a abordar el tema de la paz como cultura a promover, no solo desde la esfera política sino desde lo educativo. En este contexto nuestro trabajo se inscribe en la línea de investigación educación y desarrollo humano por qué desde la educación se busca implementar la cátedra de paz por la capacidad transformadora que tiene la educación, además en la cátedra de paz se tienen en cuenta temas transversales como el pensamiento crítico, los derechos humanos respeto por las diferencias y desarrollo sostenible, es decir el respeto por la naturaleza y el buen uso de sus recursos, por tanto el núcleo problémico de esta investigación es pedagogía para el desarrollo humano y sostenible. Pero con la ley cátedra queda un interrogante y un vacío teórico práctico en las instituciones educativas, quienes en primera medida no saben qué hacer al no contar con docentes y directivos formados para llevar la experiencia de la cátedra de paz a las aulas, ese fue el primer obstáculo que tuvo la cátedra de paz, el segundo fue la no implementación debido al desconocimiento y falta de preparación temática, el tercer obstáculos fue la implementación de modo meramente teórico, sin que se articulara con actividades prácticas que abordarán los problemas reales de la instituciones educativas, por lo cual se convirtió en una asignatura más, sin resultados prácticos y sin alcanzar ni de cerca los fines para los cuales fue creada.

Pese a lo anterior, también hay numerosos ejemplos donde instituciones educativas, adaptan patrones de educación para la paz al contexto específico en el que se encuentran, logrando una mayor aceptación de la comunidad educativa.