Teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau y el aprendizaje de las fracciones como razón en estudiantes de grado sexto

Abstract

El siguiente trabajo de investigación tuvo como propósito describir la incidencia de la implementación de una secuencia didáctica, basada en la teoría de las situaciones didácticas de Brousseau y el aprendizaje de las fracciones como razón, en los estudiantes de grado sexto del colegio Dolores Garrido de Cereté-Córdoba, mediante una investigación de tipo cualitativo y el enfoque de una investigación-acción. La secuencia didáctica se diseñó de acuerdo con las cuatro tipologías de situaciones didácticas de Brousseau: acción, formulación, validación e institucionalización. Como recurso didáctico se usó material manipulativo no estructurado, tales como chaquiras y nilón para la elaboración de pulseras y manillas. Luego de la implementación y el análisis de resultados se concluyó que la secuencia didáctica tuvo un impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes de grado sexto, pues lograron interpretar las fracciones como razón en diferentes contextos, desarrollaron habilidades vinculadas al pensamiento proporcional y al desarrollo del pensamiento creativo. En general, esta propuesta proporciona un marco sólido para el desarrollo profesional y la investigación en el campo de la educación matemática, ofreciendo herramientas y enfoques efectivos como la teoría de las situaciones didácticas para mejorar la práctica docente y promover el aprendizaje de las fracciones como razón.