La huerta comunitaria como estrategia etnopedagógica para el desarrollo de las competencias específicas del área de Ciencias Naturales, con estudiantes de grado sexto de básica secundaria, en la Institución Educativa Soledad Pueblito, del municipio de Santa Bárbara Iscuandé – Nariño.

Abstract

El presente trabajo da a conocer la propuesta que se presenta a manera de proyecto como alternativa de trabajo de grado, desarrollada con estudiantes de grado sexto (6º) de la Institución Educativa Soledad Pueblito, la cual se encuentra ubicada en la zona rural del municipio de Iscuandé, departamento de Nariño. Dicha propuesta se planteó a partir de un proceso de observación y análisis aplicado a estudiantes de grado sexto, que llevó al grupo de trabajo a sugerir: La huerta comunitaria como estrategia didáctica para el desarrollo de las competencias básicas del área de Ciencias Naturales, con estudiantes de grado Sexto de básica secundaria, en la Institución Educativa Soledad Pueblito, del municipio de Iscuandé – Nariño. La investigación busca dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, mostrando que el cultivo de las plantas medicinales en nuestros territorios facilita la enseñanza y comprensión de algunos conceptos de diversas áreas como lo es al área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, contribuye a que los estudiantes se apropien de las prácticas de cultivo ancestral y medicinal y permite además que puedan discernir entre sus conocimientos previos y lo que aprenden a través de la experimentación. Así mismo, esta estrategia promueve el alcance de la autonomía educativa, el fomento a la curiosidad, el emprendimiento tanto individual como colectivo, la adquisición de sentido de pertenencia y amor por la tradición cultural, la creatividad y el desarrollo de los niveles de pensamiento, de tal forma que los estudiantes mejoran la interpretación de causas, fenómenos y situaciones cotidianas, al igual que se estimula una variación en las estructuras mentales cognitivas y un mayor grado de apropiación del conocimiento teórico. Del mismo modo, siendo este un proceso dinámico que involucra la acción, reflexión e indagación cooperativa; la intervención del profesor pasa de ser la de aquel que sustituye e impone a convertirse en la de un guía y facilitador de la comprensión de los alumnos.