Creencias Irracionales de los estudiantes con edades de 10 a 15 años del grado séptimo de la Institución Educativa el Mamón del municipio de Corozal (Sucre)

Morales Arroyo María Angélica; Suárez Suárez Alejandra María; Suárez Suárez María Alejandra

dc.contributor.advisor	Díaz Moradt Lilibeth Milena
dc.coverage.spatial	cead_-_corozal	spa
dc.creator	Morales Arroyo María Angélica
dc.creator	Suárez Suárez Alejandra María
dc.creator	Suárez Suárez María Alejandra
dc.date.accessioned	2019-06-17T16:19:32Z
dc.date.available	2019-06-17T16:19:32Z
dc.date.created	2018-11-26
dc.identifier.uri	https://repository.unad.edu.co/handle/10596/26372
dc.description	Los resultados indican que las creencias más predominantes en los sujetos son territorialidad (M=11,33), dependencia (M=9,63) y tolerancia a la frustración (M=9,23). Con relación a esto, se encuentra que la creencia con la media más alta es la territorialidad, lo que indica que los niños y adolescentes piensan que en su mundo no deben interferir otras personas ni invadir su intimidad. Otra creencia irracional que se evidencia es la dependencia, lo cual sugiere que los sujetos tienen la idea de que deben depender de otros y necesitan, la figura de alguien más fuerte que ellos en quien puedan confiar. Finalmente 44 tolerancia a la frustración; esto quiere decir que los niños y adolescentes no consideran que sea catastrófico que las cosas no marchen como ellos desearían que fuese. Una vez realzado el análisis estadístico, es de vital importancia señalar, que la población muestra de estudio, se ubica en dos de las etapas evolutivas del hombre como lo son la niñez y la adolescencia, siendo este un punto de partida muy interesante para analizar las creencias irracionales prevalentes en estos estadios evolutivos y la manera cómo afectan en el proceso formativo integral de los y las estudiantes. En este orden de ideas, teniendo en cuenta los dos estadios en los que se divide la muestra poblacional que son niñez y adolescencia, se hace necesario identificar cuál de estas creencias irracionales son punto de análisis y cuales representan riesgo, para de esta manera generar nuevos conceptos de la influencia de las creencias irracionales en este grupo poblacional. De acuerdo a lo anterior, dentro de las creencias irracionales de Análisis que se hayan presentes en la población evaluada se encuentran: dependencia, territorialidad, tolerancia a la frustración y culpar a otros. La creencia irracional “dependencia” presentó una puntuación de 9,78 en niños de 10 a 12 años de igual manera en adolescentes de 13 a 15 años una puntuación de 9,45, teniendo en cuenta que en estas etapas del desarrollo se comienzan a formar los rasgos de personalidad. De acuerdo a Halgin y Krauss (2009) los rasgos de personalidad son el panorama más perpetuo que tienen las personas sobre el medio en el que habitan y las personas a su alrededor. Sin embargo, cuando estas características se alteran pueden desencadenar un sin número de cambios en la vida de la persona y por consiguiente el de su entorno, se origina lo que se conoce como trastorno de personalidad, siendo este puntualizado por estos mismos autores como “la 45 pauta duradera e inadaptada de experiencia interna y comportamiento que se remota a la adolescencia o principios de la edad adulta” (p. 344). El DSM-IV-TR expone dentro de los trastornos de personalidad el originado por dependencia. En este, las personas se sienten intensamente atraídas hacia los demás, hasta llegar al punto de perder su independencia y su propio auto valía. Por otro lado, (Ellis, 1993) en la teoría Terapia Racional Emotivo Conductual (T.R.E.C) estipula que las personas adquieren trastornos como efecto de la irracionalidad de sus creencias (Crawford & Ellis, 1982; Ellis, 1991). Por lo tanto, las creencias irracionales adquieren gran relevancia en la interpretación de las perturbaciones emocionales (Ellis, 2002) debido a que conducen a cambios en el buen funcionamiento normal del ser humano en todas las áreas de su vida (Ellis, 1987a; Dryden, 1984). No ajeno a ellos se encuentra la creencia irracional “tolerancia a frustración” puntúa 9,15 en niños con una similitud en adolescentes con una puntuación de 9,36 lo que indica que en estas etapas del desarrollo se crea la idea de que las cosas deben ser perfectas y si se comete algún error puede ser catastrófico, sin embargo, en la Terapia Racional Emotiva lo que se busca es que se deben aceptar las frustraciones como algo normal e inevitable en la vida del ser humano. La tolerancia a la frustración puede considerarse como la aptitud de afrontar las dificultades y la resiliencia para soportar sucesos angustiosos o perturbadores, en cuanto a la baja tolerancia a frustración se produce cuando un hecho que tiene objetivos enmarcados se frustra o no sale como se pensaba, esto conlleva a experimentar un sentimiento de descontento por las tareas no realizadas, las necesidades no suplidas o los conflictos no resueltos lo que puede acarrear problemas de ansiedad y depresión. 46 Según Albert Ellis, la baja tolerancia a la frustración radica en el comportamiento de las personas que tienden a postergar sus oficios u obligaciones, dando prioridad al placer inmediato, estas personas prefieren padecer del estrés a largo plazo que evitar el padecimiento a corto plazo. Ellis, considera que la baja tolerancia a la frustración es desencadenada por una sucesión de creencias disfuncionales, quizás aprendidas en la etapa de la infancia, en otras palabras, ideas o pensamientos como “el mundo debe ser equitativo”, “es más provechoso eludir que hacer frente a los conflictos”, “las personas tienen la obligación solventar mis necesidades y resolver mis problemas”. La baja tolerancia a la frustración es la tendencia a exagerar lo insoportable a una situación y calificarla como insufrible, debido a que la persona considera que no puede experimentar ninguna felicidad, bajo ninguna circunstancia (Lega, Caballo y Ellis, 1997). Estas creencias direccionan a la persona a que eluda situaciones de frustración, privándola de fomentar y desarrollar habilidades que le permitan afrontar el estrés. Generando al final un círculo vicioso en el que las dificultades producen malestar y se evitan, y este hecho da a luz una desazón por no solucionar la dificultad. Siguiendo con la creencia irracional “culpar a otros” que se vio reflejada tanto en niños y adolescentes con una puntuación de 8.73 lo que indica que tanto en la niñez como en la adolescencia existe un locus de control externo, es decir que aún no toman responsabilidad de sus actos si no que optan por acusar a los demás de lo que les suceda. Y dando por terminada las creencias irracionales de análisis esta la creencia de “Territorialidad” siendo esta la más alta con una puntuación de 11,5 tanto en niños como en adolescentes, esto indica que en estas etapas del desarrollo las personas tienden a tener la idea de 47 que cada individuo tiene su mundo y no soportan que los demás quieran meterse en su privacidad y opinar al respecto. Por otra parte, dentro de las creencias Irracionales con indicativo de riesgo se encuentran: Influencia del pasado, ansiedad o preocupación, necesidad de control y auto exigencia siendo estos factores de interés para analizar cuál serían sus consecuencias si llegasen a ser desarrolladas en estas dos importantes etapas del desarrollo evolutivo del hombre como lo son la niñez y la adolescencia. Se puede identificar que la creencia irracional de Influencia del pasado en niños y adolescentes presenta moderadamente una elevada puntuación, siendo para los primeros de 7.5 y para los segundos de 8.0, lo que indica que los sujetos pueden vincular las situaciones presentes a consecuencias de actos cometidos en el pasado, y que pueden influenciar en el desencadenamiento de trastornos psicológicos como trastornos por estrés postraumático y trastorno de ansiedad generalizada; dejando claro que esta es un factor de riesgo para la población; lo que ocasiona que puedan utilizar el pasado como pretexto para evitar someterse a cambios necesarios en el presente. La creencia irracional de ansiedad por preocupación, presenta una puntuación en niños de 8.1 mientras que en adolescentes puntúa 7.63, lo que denota que al ser desarrolladas en un alto nivel puede conllevar a originar más en los niños ansiedad situacional (Lega et al. 2009) que conlleva al padecimiento del trastorno de la depresión, debido a que se experimenta la ansiedad intensamente ante la opción de que suceda una situación de peligro impidiendo alcanzar eficazmente el afrontamiento de la misma en el momento en que realmente sucede. 48 Necesidad de control, es la otra creencia irracional que necesariamente debe ser abordada, puesto que al ser valorada en la muestra poblacional estudiada, se pudo obtener una puntuación que acerca al límite de riesgo de ser desarrollada teniendo en cuenta la puntuación equivalente a 8.36 en la población adolescente y 7.5 en los niños; una consecuencia de esta será desarrollar baja autoestima, inseguridad, debilidad y vulnerabilidad, como además puede influir en aumentar la creencia irracional de tolerancia a la frustración. Finalmente, la creencia irracional de Auto-exigencia debe ser valorada teniendo en cuenta que los niños presentan una estima de 7.78 y los adolescentes 9.27, lo que señala que en ambos estadios evolutivos se experimentan la preocupación por alcanzar el éxito, vinculado al temor a equivocarse y terminar fracasado; a experimentar sensaciones de incompetitividad e incapacidad para el desempeño de actividades lo que acarrea fracaso real en lo que se emprende.	spa
dc.description.abstract	La presente investigación tiene como objetivo identificar las creencias irracionales presentes en un grupo de 30 estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa el Mamón corregimiento de Corozal, departamento de Sucre, Colombia, se tomará una muestra intencional conformada por 30 niños y niñas de los grados séptimos. De esta muestra, el 63,3% son varones y el 36,6% son mujeres, con edades comprendidas entre los 10 y 15 años. La investigación se realizará bajo una metodología cuantitativa de tipo descriptivo y el instrumento que se aplicará será el IBT modificado para niños, creado por Jones (1980), modificado en Medellín en 1993 el cual está diseñado, tipificado y estandarizado para medir las creencias irracionales tales como necesidad de control, ansiedad o preocupación, irresponsabilidad emocional, dependencia, influencia del pasado, perfeccionismo, evitación de problemas y territorialidad. El procesamiento de los datos para la comprobación de la hipótesis se realizará a través de estadísticos descriptivos en el programa “SPSS”.	spa
dc.format	pdf	spa
dc.format.mimetype	application/pdf	spa
dc.language.iso	spa	spa
dc.publisher	Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD	spa
dc.title	Creencias Irracionales de los estudiantes con edades de 10 a 15 años del grado séptimo de la Institución Educativa el Mamón del municipio de Corozal (Sucre)	spa
dc.type	Proyecto de investigación	spa
dc.subject.keywords	Creencias Irracionales	spa
dc.subject.keywords	Deserción escolar	spa
dc.subject.keywords	Conflicto	spa
dc.subject.keywords	Cognición	spa
dc.subject.keywords	Conducta	spa
dc.description.abstractenglish	The objective of this research is to identify the irrational beliefs present in a group of 30 students of the seventh grade of the Educational Institution, the Mamon district of Corozal, department of Sucre, Colombia will take an intentional sample of 30 boys and girls from the seventh grade. Of this sample, 63, 3% are males and 36,6% are females, aged between 10 and 15. The research will be carried out under a descriptive quantitative methodology and the instrument to be applied will be the modified IBT for children, created by Jones (1980), modified in Medellín in 1993 which is designed, typified and standardized to measure irrational beliefs such as need for control, anxiety or concern, emotional irresponsibility, dependence, influence of the past, perfectionism, avoidance of problems and territoriality. The data processing for the verification of the hypothesis will be done through descriptive statisticians in the program "SPSS".	spa
dc.subject.category	Psicología Clínica.	spa
dc.subject.category	Investigación en Psicología como Ciencia Social.	spa
dc.subject.category	Psicología Educativa.	spa
dc.rights.accesRights	info:eu-repo/semantics/openAccess	spa
dc.rights.acceso	Abierto (Texto Completo)	spa