Factores psicosociales que influyen en el desarrollo de la expresión oral, desde la perspectiva pedagógica de los docentes de básica primaria de una institución educativa de Lebrija, Santander

Abstract

Los sistemas educativos en general son un escenario propicio para que se repliquen situaciones que se dan de manera permanente en la sociedad, en ese sentido se puede mencionar que la escuela y el sistema educativo son una micro sociedad en la que constantemente se reproducen comportamientos, nuevas tendencias y hasta problemáticas latentes, es así, como en este escenario se evidencia que los estudiantes presentan dificultades en sus procesos de desarrollo con relación a su expresión e interacción social desde factores que se asocian con aspectos psicosociales, emocionales y culturales. A través de esta investigación, se pretende aportar al conocimiento contextualizado sobre las competencias comunicativas; y específicamente sobre la expresión oral; como objeto de conocimiento que juega un papel importante en la formación lingüística y comunicativa de los estudiantes; y que, puede ser trascendental a la hora de pensar una práctica educativa, más dialógica y participativa. Lo que se busca, es conocer la realidad de la formación comunicativa, de carácter expresivo-oral, de los estudiantes del contexto estudiado, según la experiencia pedagógica y las ideas que tienen los docentes de básica primaria. Así las cosas, la investigación está dividida en cinco momentos: El primero denominado “planteamiento del problema”, en el cual se esboza la situación problemática. Según se encontró en el contexto estudiado, la comunicación pedagógica está enmarcada por dinámicas verticales y unidireccionales; que lo único que pretenden, es la simple transmisión de información; y donde el estudiante es un actor pasivo y silencioso, que casi no tiene la posibilidad de desplegar herramientas expresivas y comunicativas, para salvar el abismo que separa sus formas de aprendizaje y sus códigos comunicativos, de los de la educación formal; y que lo lleva casi siempre a sentirse desmotivado con su proceso educativo. También en este apartado, se formulan los interrogantes, los objetivos; y se justifica la investigación, desde las diferentes dimensiones de carácter complejo, que conforman una propuesta significativa de construcción de conocimiento. El segundo momento, es el “marco referencial”. Los antecedentes fueron seleccionados de acuerdo a su relación simbiótica con los propósitos de la investigación. Desde los marcos internacional, nacional y local, se revisaron diversas propuestas investigativas, que tienen como protagonistas a las competencias comunicativas y a la expresión oral; como búsqueda de una actuación comunicativa ideal del estudiante en la escuela; y en los contextos socioculturales. En cuanto a las teorías que sustentan la investigación, se toman las teorías comunicativas que surgen de la teoría crítica de la sociedad; y que están conectadas con el desarrollo integral de la comunicación humana para la transformación social. Teorías como “la teoría de la acción comunicativa” de Habermas (2001) y “la teoría de la acción dialógica” de Freire (1973); referidas a la construcción de una comunicación abierta y descentrada; reflexiva y crítica; como reestructuradora de la conciencia individual y social. Como principios conceptuales se desarrollan las competencias comunicativas, las competencias lingüísticas, la expresión oral y el enfoque comunicativo de la enseñanza. Esto con el objetivo de extraer los fundamentos que permitan comprender la situación actual de formación comunicativa de los estudiantes en el contexto; en cuanto a la enseñanza comunicativo-expresiva. En el momento tres, expone la “metodología”, relacionada con el diseño de la investigación. Los referentes epistemológicos del método; ligados a la investigación cualitativa y al paradigma interpretativo, con base metodológica en el estudio de caso; que pretenden la comprensión, a través de un proceso interpretativo-comparativo de los significados que subyacen en los sujetos que intervienen en la realidad estudiada. En el momento cuatro, se presentan los “resultados de la investigación”; donde se pudo develar cual es la verdadera importancia de la comunicación en la práctica pedagógica de la educación básica primaria del contexto, así como los diversos factores que inciden, tanto de forma positiva como negativa, en su desarrollo. Finalmente, en el apartado cinco se presentan las conclusiones y recomendaciones. Es importante mencionar que esta investigación aspira a la construcción de un conocimiento enmarcado en los significados y reflexiones que tienen los docentes sobre la comunicación en la escuela; y en especial sobre la expresión oral; como elementos importantes para un aprendizaje significativo y la interacción comunitaria. Teniendo en cuenta una educación por competencias, como verdadera generadora de capacidades de realización comunicativa en los contextos; y para la apertura en la escuela, de una conciencia dialógica, solidaria y participativa; que habrá la posibilidad a las comunidades, de ser generadores de su propio desarrollo.