Percepción de los Docentes de Primaria del Colegio Comfamiliar Los Lagos Del Municipio De Palermo  Huila ante la Implementación de la Inclusión Escolar

Garzón Cabrera, Mayuri Andrea; Morales Pineda, Linda Yissela

dc.contributor.advisor	Martha Johana Sánchez García
dc.coverage.spatial	ccav_-_neiva
dc.creator	Garzón Cabrera, Mayuri Andrea
dc.creator	Morales Pineda, Linda Yissela
dc.date.accessioned	2025-07-29T14:22:42Z
dc.date.available	2025-07-29T14:22:42Z
dc.date.created	2025-07-28
dc.identifier.uri	https://repository.unad.edu.co/handle/10596/72728
dc.description	La actual indagación muestra que, actualmente la inclusión escolar tiene una gran responsabilidad en la reconstrucción de sistemas educativos más razonables y objetivos. Según estadísticas de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), aproximadamente 244 millones de niños, niñas y jóvenes en edad escolar se encuentran fuera del sistema educativo a nivel mundial y en América Latina, se estima que solo el 30% de los estudiantes con discapacidad acceden a la educación regular en condiciones adecuadas y en el caso de Colombia, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) comunicó en 2023 que alrededor de 199.000 estudiantes con discapacidad estaban matriculados en el sistema educativo oficial; en este sentido encontramos un gran reto para la educación inclusiva, pues muchos de los casos se deben a barreras sociales, económicas, culturales o físicas; aclarando que dentro de las razones asociadas a esta problemáticas además de la discapacidad también se encuentra inmersa la exclusión social; en este contexto, la exclusión social se muestra en la negación o limitación del derecho a la educación para estudiantes en situación de pobreza, pertenecientes a minorías étnicas o con discapacidades, quienes frecuentemente enfrentan prejuicios como la falta de recursos y ausencia de condiciones adecuadas en las instituciones educativas; gran parte de las dificultades que presentan las instituciones educativas las encontramos en: infraestructura, formación docente y recursos pedagógicos para una inclusión efectiva. Ante esta realidad, la inclusión escolar no solo es una política educativa, sino una necesidad urgente para garantizar el derecho a la educación de todos los niños, niñas y jóvenes, favoreciendo a aquellos en situación vulnerable
dc.description.abstract	La actual indagación muestra que, actualmente la inclusión escolar tiene una gran responsabilidad en la reconstrucción de sistemas educativos más razonables y objetivos. Según estadísticas de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), aproximadamente 244 millones de niños, niñas y jóvenes en edad escolar se encuentran fuera del sistema educativo a nivel mundial y en América Latina, se estima que solo el 30% de los estudiantes con discapacidad acceden a la educación regular en condiciones adecuadas y en el caso de Colombia, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) comunicó en 2023 que alrededor de 199.000 estudiantes con discapacidad estaban matriculados en el sistema educativo oficial; en este sentido encontramos un gran reto para la educación inclusiva, pues muchos de los casos se deben a barreras sociales, económicas, culturales o físicas; aclarando que dentro de las razones asociadas a esta problemáticas además de la discapacidad también se encuentra inmersa la exclusión social; en este contexto, la exclusión social se muestra en la negación o limitación del derecho a la educación para estudiantes en situación de pobreza, pertenecientes a minorías étnicas o con discapacidades, quienes frecuentemente enfrentan prejuicios como la falta de recursos y ausencia de condiciones adecuadas en las instituciones educativas; gran parte de las dificultades que presentan las instituciones educativas las encontramos en: infraestructura, formación docente y recursos pedagógicos para una inclusión efectiva. Ante esta realidad, la inclusión escolar no solo es una política educativa, sino una necesidad urgente para garantizar el derecho a la educación de todos los niños, niñas y jóvenes, favoreciendo a aquellos en situación vulnerable Por ello, es crucial comprender cómo esta estrategia se está implementando en los contextos escolares reales, especialmente desde la mirada de los docentes. La investigación consideró las percepciones referentes a la inclusión escolar de los docentes de educación básica primaria del Colegio Comfamiliar Los Lagos, ubicado en el municipio de Palermo, Huila; empleó un enfoque cualitativo – descriptivo, haciendo uso de entrevistas semiestructuradas en busca de percibir cómo los docentes interpretan y aplican la fundamentación de la educación inclusiva, resaltando las fortalezas e identificando barreras y dificultades en su implementación. Además, se tuvieron en cuenta aspectos como: la formación profesional del docente, la postura frente a las diferentes condiciones de los estudiantes, compromiso institucional frente a los recursos disponibles para la atención de estudiantes con necesidades diversas; lo cual conducirá a plantear recomendaciones encaminadas al fortalecimiento de una cultura de la educación inclusiva partiendo de la formación continua en diseño universal para el aprendizaje (DUA), la reducción del tamaño de los grupos y el fortalecimiento de redes colaborativas entre la escuela, la familia y la comunidad, a partir de un diagnóstico objetivo y coherente con las políticas nacionales e internacionales relacionadas con una educación más equitativa e inclusiva.
dc.format	pdf
dc.title	Percepción de los Docentes de Primaria del Colegio Comfamiliar Los Lagos Del Municipio De Palermo Huila ante la Implementación de la Inclusión Escolar
dc.type	Proyecto de investigación
dc.subject.keywords	inclusión escolar
dc.subject.keywords	percepciones docentes
dc.subject.keywords	actitudes pedagógicas
dc.subject.keywords	diversidad educativa
dc.subject.keywords	formación inclusiva
dc.description.abstractenglish	Current research shows that school inclusion currently has a great responsibility in rebuilding more reasonable and objective educational systems. According to UNESCO statistics, approximately 244 million school-age children and young people worldwide are outside the education system. In Latin America, it is estimated that only 30% of students with disabilities access regular education under adequate conditions. In the case of Colombia, the Ministry of National Education reported in 2023 that around 199,000 students with disabilities were enrolled in the official education system. In this sense, we find a great challenge for inclusive education, since many of these cases are due to social, economic, cultural, or physical barriers. It should be noted that among the reasons associated with this problem, in addition to disability, social exclusion is also embedded. In this context, social exclusion manifests itself in the denial or limitation of the right to education for students living in poverty, belonging to ethnic minorities, or with special educational needs, who frequently face prejudices such as a lack of resources and adequate conditions in educational institutions. Many of the difficulties faced by educational institutions are related to infrastructure, teacher training, and pedagogical resources for effective inclusion. Given this reality, school inclusion is not only an educational policy but an urgent necessity to guarantee the right to education for all children and young people, favoring those in vulnerable situations. Therefore, it is crucial to understand how this strategy is being implemented in real school contexts, especially from the perspective of teachers. The research considered the perceptions regarding school inclusion of primary school teachers at the Comfamiliar Los Lagos School, located in the municipality of Palermo, Huila. used a qualitative-descriptive approach, making use of semi-structured interviews to understand how teachers interpret and apply the foundations of inclusive education, highlighting strengths and identifying barriers and difficulties in its implementation. In addition, aspects such as teacher professional training, attitudes toward students' different conditions, and institutional commitment to the resources available to serve students with diverse needs were taken into account. This will lead to recommendations aimed at strengthening a culture of inclusive education based on ongoing training in universal design for learning (UDL), reducing class sizes, and strengthening collaborative networks between schools, families, and the community, based on an objective diagnosis consistent with national and international policies related to more equitable and inclusive education.
dc.subject.category	Educación