El uso de los teléfonos inteligentes, computadoras, redes sociales y su relación con las emociones y el desempeño académico de los estudiantes de grado 11 de la Institución Educativa Distrital Atenas en Bogotá

Rodríguez Pérez, Lizeth; Triana González, Glottmann

dc.contributor.advisor	Saénz Clavijo, Blanca Milena
dc.coverage.spatial	cead_-_josé_acevedo_y_gómez
dc.creator	Rodríguez Pérez, Lizeth
dc.creator	Triana González, Glottmann
dc.date.accessioned	2026-06-11T10:42:49Z
dc.date.available	2026-06-11T10:42:49Z
dc.date.created	2026-06-04
dc.identifier.uri	https://repository.unad.edu.co/handle/10596/82180
dc.description	Figura 1 Diseño metodológico. 75 Figura 2 Datos de género de los participantes. 84 Figura 3 Estudiantes que tienen celular propio 85 Figura 4 Estudiantes con red de Wi-fi en sus hogares..................................................................86 Figura 5 Estudiantes con datos móviles en su celular .................................................................87 Figura 6 Páginas o contenidos que consumen con más frecuencia los participantes……..…....88 Figura 6A Páginas o contenidos que consumen con más frecuencia los participantes………...89 Figura 7 Frecuencia de uso de celular, computador y redes sociales por parte de los encuestados………………………………………………………………………………………90 Figura 8 Tiempo de permanencia al día en dispositivos electrónicos para actividades recreativas……………………………………………………………………………..................90 Figura 9 Frecuencia de realización de actividades académicas, tareas de investigación clases virtuales en dispositivos electrónicos…………………………………………………………….91 Figura 10 Emociones experimentan los estudiantes con más frecuencia cuando usan dispositivos electrónicos de su preferencia……………………………………………………………………93 Figura 11 Efectos por el uso de dispositivos electrónicos por más de 3 horas seguidas en los participantes..................................................................................................................................94 Figura 12 Nerviosismo o inquietud por no poder acceder a dispositivos electrónicos.….............95 Figura 13 Uso autorizado de dispositivos electrónicos durante las clases……………………....96 Figura 14 Uso del celular en clases para actividades diferentes a las académicas …………….97 Figura 15 Distracción en clase por el uso de dispositivos electrónicos………….……...............98 Figura 16 Interferencia de la atención o concentración por el uso de dispositivos electrónicos…………………….…………………………………………………………...........99 Figura 17 El uso de dispositivos electrónicos en relación con el mejoramiento del rendimiento académico………………………………………………………………………………………..99 Figura 18 Llamados de atención por el uso del celular en las actividades académicas ……….100 Figura 19 Exposición a contenidos en dispositivos con pantallas como celular televisor computador mientras consumen alimentos……………………………………….…………….101 Figura 20 Dificultad conciliar el sueño por el uso de dispositivos electrónicos……………….102 Figura 21 Límites en el hogar para el uso de dispositivos electrónicos………………………..102 Figura 22 Tenencia de televisor en la habitación ………………………………………………103 Figura 23 Conversaciones familiares o momentos sociales que se pierden por el uso de dispositivos electrónicos………………………………………………………………………..104 Figura 24 Uso de streaming celular o videojuegos hasta tarde de la noche o la madrugada......104 Figura 25 Consciencia de las consecuencias del uso excesivo e inadecuado de los dispositivos electrónicos……………………………………………………………………………………..105 Figura 26 Distracción con dispositivos electrónicos versus actividad deportiva……...………106 Figura 27 Consciencia del uso en excesivo de los dispositivos electrónicos………..………….106 Figura 28 Adopción de estrategias de autorregulación en el uso de dispositivos electrónicos por parte de los encuestados…………..…………………………………………………………….107 Figura 29 Reducción del tiempo de lectura de libros impresos por el uso de dispositivos electrónicos………………………………………………………………………………......…108 Figura 30 Reducción del tiempo de interacción con amigos por el uso de dispositivos electrónicos …………………………………………………………………………….…………………….108 Figura 31 Recomendaciones de los docentes sobre el uso responsable de dispositivos electrónicos…………………………………………………………………………..…………109 Figura 32 Orientación sobre el uso adecuado de los dispositivos electrónicos por parte de los padres o acudientes………………………………………………………………….………….110 Figura 33 Establecimiento de horarios o límites personales para el uso de dispositivos electrónicos. …………………….……………………………………………………………...110 Figura 34 Comprensión de los temas académicos y obtención de buenos resultados con el uso de dispositivos electrónicos………………………………………………………………………..111 Figura 35 Dificultad en la concentración durante las clases o en el desarrollo de tareas por el uso excesivo del computador o celular ……………………..………………………….……….112 Figura 36 Horarios específicos para el uso del celular u otros dispositivos electrónicos por parte de los participantes ……………………………………………………………………………..113 Figura 37 Rutinas u horarios de estudio de los participantes……………. ……………….........113 Figura 38 Acciones ante uso desmedido del celular o computador por parte de los participantes …………………………………………………………………………………………………..114 Figura 39 Personas que orientan al participante sobre el uso responsable de la tecnología…115 Figura 40 Red semántica: Dimensión emocional y socioemocional del uso de dispositivos electrónicos……………………………………………………………………………………..121 Figura 41 Red semántica: Desempeño académico y uso de las TIC en el contexto del aula…..126 Figura 42 Red semántica: Dimensión pedagógica y factores de mediación en el uso de las TIC.131 Figura 43 Diagrama de Sankey: Flujo semántico entre categorías pedagógicas y emocionales en el discurso docente, ATLAS.ti……………………………………………………………….….139 Figura 44 Red semántica: Acompañamiento familiar e intervención institucional (directivos docentes, ATLAS.ti)………………………………………………………………………….….145 Figura 45 Red semántica: Dimensión pedagógica e institucional del uso de TIC a directivos docentes ATLAS.ti……..………………………………………………………………………..150 Figura 46 Red semántica: Dimensión emocional y comportamiento estudiantil (directivos docentes, ATLAS.ti)……………………………………………………………………….….…154 Apéndice A Consentimiento informado a familias y estudiantes……………………..………...190 Apéndice B Consentimiento informado a docentes y directivos docentes…………………...…191 Apéndice C Instrumento de recolección de información 1- Encuesta estudiantes………….…192 Apéndice D Instrumento de recolección de información 2 - Entrevista docentes…………..….202 Apéndice E Instrumento de recolección de información 3 - Entrevista directivos ………..….…208 Apéndice F Rúbrica de evaluación 1 - Encuesta estudiantes ……………………….................212 Apéndice G Rúbrica de evaluación 2 - Entrevista docentes ………………………...................215 Apéndice H Rúbrica de evaluación 3 - Entrevista directivos……………………………………….218 Apéndice I Oficio solicitando autorización de la investigación a rectoría………………….…221 Apéndice J Respuesta autorización desarrollo de la investigación a rectoría………………....223
dc.description.abstract	El uso de teléfonos inteligentes, computadoras y redes sociales, en la vida escolar de los adolescentes, transforma las dinámicas pedagógicas y los procesos emocionales. Aunque la literatura reporta asociaciones entre la exposición digital, dificultades de concentración y bajo rendimiento académico (Small et al., 2020), en contextos de instituciones educativas distritales de Bogotá persiste un vacío sobre su incidencia conjunta en las emociones y el desempeño estudiantil. La presente investigación analizó la relación entre el uso de dispositivos digitales, las emociones y el desempeño académico en estudiantes de grado undécimo de la IED Atenas. Se adoptó un enfoque de métodos mixtos bajo un diseño explicativo secuencial (DEXPLIS) (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). En la fase cuantitativa, los datos fueron organizados y analizados mediante tablas y gráficos elaborados en Excel, con el propósito de identificar tendencias y patrones de comportamiento relacionados con el uso de dispositivos digitales, las emociones y el desempeño académico. Posteriormente, en la fase cualitativa, los resultados obtenidos en la encuesta fueron examinados con mayor profundidad mediante entrevistas semiestructuradas dirigidas a docentes. Esta información fue analizada con apoyo del software ATLAS.ti, empleando un proceso progresivo de construcción y refinamiento de categorías analíticas inspirado en los principios de la Teoría Fundamentada propuestos por Strauss y Corbin (1998). Los hallazgos evidencian que el uso intensivo de dispositivos digitales durante varias horas al día se relaciona con manifestaciones de ansiedad e irritabilidad, las cuales pueden incidir en los procesos de atención, concentración y desempeño académico (Twenge, 2019).
dc.format	pdf
dc.title	El uso de los teléfonos inteligentes, computadoras, redes sociales y su relación con las emociones y el desempeño académico de los estudiantes de grado 11 de la Institución Educativa Distrital Atenas en Bogotá
dc.type	Proyecto de investigación
dc.subject.keywords	Celulares inteligentes, computadoras, redes sociales, emociones, desempeño académico.
dc.description.abstractenglish	The use of smartphones, computers, and social media in adolescents' school lives transforms pedagogical dynamics and emotional processes. Although the literature reports associations between digital exposure, concentration difficulties, and low academic performance (Small et al., 2020), a gap remains in research on the combined impact of these factors on emotions and student performance in Bogotá's public schools. This research analyzed the relationship between digital device use, emotions, and academic performance in eleventh-grade students at the Atenas Educational Institution. A mixed-methods approach was adopted using a sequential explanatory design (DEXPLIS) (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). In the quantitative phase, data were organized and analyzed using tables and graphs created in Excel to identify trends and patterns of behavior related to digital device use, emotions, and academic performance. Subsequently, in the qualitative phase, the survey results were examined in greater depth through semi-structured interviews with teachers. This information was analyzed using ATLAS.ti software, employing a progressive process of constructing and refining analytical categories inspired by the principles of Grounded Theory proposed by Strauss and Corbin (1998). The findings show that intensive use of digital devices for several hours a day is related to manifestations of anxiety and irritability, which can affect attention, concentration, and academic performance (Twenge, 2019).
dc.subject.category	Ciencias de la Educación