Diseño de cursos virtuales en la UNAD5.Marco de referencia internacional para el diseño de cursos a distancia y virtuales
Subtítulos
Imagen 4: sigla, Diseño Universal para el Aprendizaje, DUA.
En la educación, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se concibe como un enfoque didáctico que pretende aplicar sus principios al diseño del currículo de los diferentes niveles educativos. El DUA fue desarrollado por el Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST. Este centro nació en 1984, con el fin de desarrollar tecnologías que apoyaran el proceso de aprendizaje de estudiantes con algún tipo de discapacidad, de tal modo, que pudiesen acceder al mismo currículo que sus compañeros.
Haga clic en los siguientes botones para conocer más información.
Tres son los principios fundamentales que guían el DUA (CAST 2009) y proporcionan la estructura para atender su diseño.
Haga clic en los siguientes botones para conocer más información.
Referentes internacionales que orientan el diseño de cursos virtuales en la UNAD
Haga clic en los siguientes logos para conocer más información.
Para avanzar en el recurso, utilice el menú ubicado en la parte inferior de cada slide, donde encuentra el número de páginas del recurso, una flecha para avanzar y la palabra siguiente.
Desde esta perspectiva, el DUA aporta en dos sentidos. En primer lugar, rompe la dicotomía entre estudiantes con discapacidad y sin discapacidad, es decir, todos los estudiantes clasifican en el concepto de diversidad, especialmente por los estilos de aprendizaje, porque cada cual aprende de forma diferente: unos son muy visuales, otros más auditivos, otros combinan lo visual con la auditivo y otros son más verbales o sensitivos, por mencionar algunos estilos; por lo tanto, si se ofrecen diferentes alternativas para acceder al aprendizaje, atendiendo esta diversidad, se está beneficiando a todos los estudiantes porque cada uno escogerá la opción con la que aprende mejor.
El segundo aspecto se refiere a que el foco de la discapacidad se desplaza del estudiante a los materiales y a los medios en particular, y al diseño curricular en general (Burgstahler, 2011). En otras palabras, el currículo termina siendo discapacitante si no permite que los estudiantes puedan acceder a él a través de los medios y las mediaciones que se han diseñado y, sobre todo, desde el diseño curricular mismo, que para el caso de la UNAD inicia con la identificación de los Núcleos Problémicos y los Núcleos Integradores de Problema, para orientar el diseño del Syllabus atendiendo estas diversas condiciones.
Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación
(El “¿qué?” del aprendizaje)
Los estudiantes difieren en el modo en que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por ejemplo, estudiantes con discapacidad sensorial, problemas de aprendizaje, dificultades culturales o de idioma; por lo tanto, proporcionar opciones para la diversidad y la inclusión se hace necesario.
Principio II: Proporcionar múltiples medios de expresión
(El “¿cómo?” del aprendizaje)
Durante los procesos de enseñanza aprendizaje se acepta la importancia que posee la comunicación desde su potencial para llevar a cabo la participación e interacción en las nuevas estructuras sociales, ya que se reconoce una diversidad tanto cultural como social dentro de los entornos de formación. Es fundamental comprender la existencia de diferentes mecanismos y formas de aprender y expresar el conocimiento que se está adquiriendo. Un ejemplo claro es la existencia de la lengua materna o nativa para las personas sordas, siendo a través de esta que desarrollan las tareas y actividades de aprendizaje de forma distinta a un estudiante en otras condiciones; de esta manera, se ha identificado una extensa gama de formas de expresión comunicativas que se encuentran vinculadas a su contexto y a las necesidades de cada individuo con el fin de favorecer el proceso de aprendizaje.
Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso
(El “¿por qué?” del aprendizaje)
Este principio se refiere a la forma como los estudiantes se comprometen con su proceso o se conectan con el mismo; está directamente relacionado con la motivación y la novedad que este les pueda ofrecer. En cambio, otros no lo logran, se desconectan, abandonan, se asustan, se sienten frustrados y desmotivados para aprender; por lo tanto, proporcionar diversos medios de representación adecuados para favorecer la motivación del estudiante requiere de un alto compromiso de todos los diseñadores.
Más información Alba, C., Sánchez, J, & Zubillaga, A. (2014) Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas para su introducción en el currículo. Recuperado de http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf
CALED tiene una visión general, como entidad certificadora y asesora de los procesos propios de educación a distancia y específicamente de la evaluación de programas de pregrado a distancia, una descripción del proceso de autoevaluación, sus fases y conformación de equipos de trabajo; metodología a emplearse en los registros y a la elaboración del reporte final (CALED, 2014).
El modelo de autoevaluación de CALED se compone de 9 Criterios, 30 Subcriterios, 79 Objetivos, 149 Estándares y 333 indicadores, los cuales fueron analizados para la definición de los criterios establecidos en el Acuerdo Nº 016 de mayo de 2016, aprobado por el Consejo Académico. El análisis permitió establecer para los criterios generales del acuerdo mencionado, los subcriterios e indicadores que constituirían las rúbricas de acreditación y certificación de los cursos virtuales de la UNAD que se materializan a través de este documento.
Más información: CALED (2014) Qué es CALED.
“Norma de Rúbricas más altas de Qualitty Matters, la cual está destinada a evaluar la calidad y ayudar en el diseño de cursos en línea y combinados para la educación superior” (QM, 2003). Cabe aclarar, que esta no es la única rúbrica que ha desarrollado esta importante institución norteamericana, pero es la más apropiada para las intencionalidades de formación que la VIMEP ha propuesto en sus lineamientos para el diseño de los cursos.
Esta rúbrica, conformada por un total de “...9 Estándares Generales y 43 Estándares de Revisión Específica utilizados para evaluar el diseño de cursos en línea y combinados, tiene un sistema de puntuación utilizado por el equipo de revisión para determinar si un curso cumple con las Normas”. El análisis efectuado a esta rúbrica, permitió decantar el número de criterios generales que se propondrían para la revisión de los cursos virtuales en la UNAD, así como la necesidad de precisar los subcriterios de revisión que se ajustaran a las necesidades de la Universidad. La rúbrica tiene una gran ventaja: cuenta con 9 criterios generales, fáciles de manejar y asociar con las propuestas de acreditación y certificación que se han venido desarrollando en la universidad, desde los últimos lineamientos emitidos para el 2008.
Más información Quality Matters (s.f.)Ayudándole a cumplir su promesa en línea
https://www.qualitymatters.org/qa-resources/rubric-standards
La Comisión de Acreditación de Educación a Distancia (DEAC) es una organización privada sin fines de lucro fundada en 1926 que opera como un acreditador institucional de instituciones de educación a distancia. La acreditación del DEAC cubre todas las actividades de educación a distancia dentro de una institución y proporciona acreditación desde el nivel de la escuela secundaria a través de instituciones profesionales que otorgan títulos de doctorado. El área geográfica de actividades de acreditación de DEAC incluye todos los estados dentro de los Estados Unidos y ubicaciones internacionales. Nuestro sitio web está diseñado para ser un recurso para todos aquellos interesados en la acreditación de educación a distancia: estudiantes, profesores, administradores y público. (DEAC, 2021)
Más información DEAC (2021) The Distance Education Accrediting Commission